课题1 金刚石、石墨和C60优秀教学设计内容

同心县海如女子中学

《金刚石、石墨和C60（2）》

教案

科目：化 学

年级：九年级

姓名：李亚萍

2017-12-21

《碳单质的化学性质》教案

一、

教学目标

1、知识与技能

了解碳在常温与高温下表现出不同的化学性质，熟悉碳在不同条件下的燃烧产物。

2、过程与方法

通过古人用碳和墨作的字画永不退色的事实，和升高温度碳也能发生化学反应的实验探究，使学生明白物质化学性质的活泼与稳定都是相对的。

3、情感、态度与价值观

使学生领悟内因是变化的依据，外因是变化的条件，使学生再一次理解性质、用途这这两者之间的辩证关系，培养学生归纳整理，寻找规律的能力。

二、

学情分析

通过前面五章的学习，学生已储备了关于氧气化学性质，也了解到碳可以在空气及氧气中燃烧。同时结合氢气具有可燃性的知识，可以知道单质碳具有可燃性，联系生活常识煤气中毒的知识，知道在空气中氧气不充足时，碳会发生不完全燃烧，生成物是一氧化碳。对于碳的还原性，可以通过教师进行演示实验操作，让学生观察实验现象得出相应的结论。学生通过自主探究，合作交流，将理论与实际联系起来。而学生学习本课题最主要的困难：失去氧被还原较难理解。生活应用比较广泛，缺乏应变能力；过程缺乏体验，情感上难以感受。

三、

重难点

1、重点：碳的化学性质—可燃性、还原性。

2、难点：碳跟氧化铜等金属氧化物的反应表明碳具有还原性。

四、

教法与学法

1、教学方法：

本节课基本方法是以生活中的实例和实验为先导，综合启发式教学。

2、学法

在教师的指导下，初步学会应用分类、比较、概括、归纳等方法学习化学知识。引导学生通过讨论、探究等方式自主得出结论，这样有利于学生形成探究式学习习惯。

五、

教学准备

1、

教师准备: 关于碳单质化学性质的视频、图片、教学用具；实验用品：铁架台、试管、橡皮塞、导气管、喷灯、火柴、究竟、氧化铜、木炭、澄清的石灰水、木块。

2、学生准备：

知道关于碳单质物理性质的知识；预习准备：通过学案导入，对本节课所学知识有所了解。

六、

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【引入】我们上节课学习了金刚石、学生思考、回忆、引导学生，石墨和C60

，通过前面的学习我们知道了讨论。学生代表回答回顾已经学过的这三种碳单质的物理性质有很大的差异，问题。

知识，培养学生为什么？

归纳的能力。同时引出新课。

【板书】6.1金刚石、石墨和C60

一、物理性质

【解释】非常好，它们物理性质上的差异是由于原子排列方式不同。而它们的化学性质呢？那我们这节课就来学习单质碳的化学性质。

【板书】二、单质碳的化学性质

【设问】先请同学们观看这段视屏。学生思考、回忆、培养学生在这幅图上描绘的是北宋山水，至今已过去讨论。学生代表回答生活实践中分析千年时间，可它依然璀璨夺目。还有古代问题。

问题解决问题的有名的画家王羲之的代表作《兰亭序》。能力。真正贯彻请同学们思考：时间过了这么久，古字画“从生活中来，上的墨迹为什么还不变色？

到生活中去”的【解释】古人用墨绘画书写，墨的主教学原则。

要成分是碳黑。在常温下，碳的化学性质不活泼，碳受日光照射或与空气、水分接触，都不容易起变化。

【板书】1、常温下，碳的化学性质不活泼—稳定性

【设问】那么为什么碳在常温下化学性质稳定？

【解释】碳原子的最外层有4个电子，得4个或失4个电子都不容易。所以常温下，碳的化学性质不活泼。

【举例】1、在签署重要文件时，需要学生讨论、交流、碳素墨水，利用了碳在常温下化学性质稳回答。

定，能保存很长时间。

2、钻石具有很高的收藏价值，是因为钻石由碳原子构成的，在常温下化学性质稳定，保存很长时间，保值性很好。

3、木制的电线杆和火车轨道上的枕木，在埋入地下前将表面微微烧焦使其碳化，让他们的使用年限更加久远。

强调“常温”，其在引导学生通过分析，条件不同，物质的变化也不同的结论。

教师活动

【设问】碳在常温下化学性质不活泼。思考：如果温度升高，碳的化学性质还稳定吗？能与什么物质发生反应呢？ 【解释】碳在氧气中充分燃烧，生成物是二氧化碳。说明碳有什么性质？能做什么？ 【过渡】碳具有可燃性，所以我们将其用作燃料。我们这里冬天取暖用的燃料就是碳，在用碳取暖时容易中毒，尤其是晚上，将炉火封住时更容易中毒。这是为什么呢？请同学们思考，老师请一位同学分一下原因。

【解释】当晚上炉火封住时，煤炉中氧气含量不足，碳燃烧不充分，会生成了一氧化碳。请同学们在导学案上写出化学方程式。所以，我们通常所说的煤气中毒主要是指一氧化碳中毒。冬天使用煤炉取暖时，要注意室内通风，防止一氧化碳中毒。

【小结】木炭可以在氧气中燃烧，条件不同，燃烧产物不同。不论它生成的是CO还是CO2，都会放热，这就表明碳具有可燃性，可做燃料。

【板书】2、碳与氧气的反应—可燃性

【设问】在高温下，碳除了与氧气发生反应，还能与其他物质发生反应吗？

【活动与探究】请同学们翻开课本110页，阅读课本实验6-2。 【提问】木炭是黑色固体，氧化铜也是黑色固体，通过刚才的阅读，这个反应需要什么条件？应该选择什么发生装置？ 【解释】我们可以将这个实验改进，第一点：将带网罩的酒精灯换成了酒精喷灯，目的是为了集中火焰，提高温度。第二点，将木炭与氧化铜的粉末提前混合好涂抹在试管的表面上，更加快速地发生反应。今天我们就采用改进的实验装置来进行实验，下面请两个同学协助老师完成实验。

学生活动

思考、讨论、回答。碳在高温时化学性质比较活泼。

根据碳燃烧生成二氧化碳的化学方程式，写出生成一氧化碳的化学方程式。

思考、讨论、回答。碳单质具有可燃性。

思考、讨论、回答。碳在高温时除了与氧气发生反应，还会与某些氧化物发生反应。

注意观察实验操作步骤，同时找出操作实验同学的不当之处。

设计意图

增强学生联想思维意识，能够运用知识解决问题。

强调主要产物，防止误解只有一种产物。

理解碳不充分燃烧生成一氧化碳。

说明碳有可燃性，条件不同，产物不同。

使学生把推理与思维的技能结合起来，在知识的探究中学会思考，提高能力。

教师活动

学生活动

设计意图

进一步熟悉实验操作步骤，通过实验现象学生自己书写化学方程式，更加渗透氧化剂和还原剂的知识的理解。

【提问】1、试管为什么要略向下倾讨论、交流实验斜？2、酒精灯为什么要加金属网罩？3、现象，分析生成物的此装置还能用来做什么实验？

特征及结论。

【提问】实验反应中有什么现象？根

据黑色固体逐渐变成红色物质，说明有什依据现象得出么生成？ 结论，生成铜和二氧【解释】氧化铜失去氧变成单质铜，化碳，并根据结论书我们就说CuO被还原。这种含氧化合物里写化学方程式。

的氧被夺去的反应，就叫做还原反应。碳

夺取氧化铜中的氧生成二氧化碳，说明碳是还原剂，具有还原性。具有氧化性。板书。

【板书】3、碳跟某些氧化物的反应—还原性

【提问】如果氧化铜换成氧化铁，就联想、思考、交可以炼得单质铁。请写出用木炭炼铁的化流，书写化学方程学方程式：

式，学生代表分析还原剂与还原反应。

【解释】分析得氧失氧、氧化剂还原剂、氧化性还原性以及氧化反应和还原反应。强调还原剂和氧化剂都是反应物，而还原产物与氧化产物都生成物。利用碳的还原性，在工业上可以冶炼金属。

【说一说】碳除了与金属氧化物发生反应，还能和非金属氧化物发生反应。

渗透碳的还原性，以及氧化反应和还原反应的知识。。联系实际教学，培养学生能力，加深理解碳的还原性。

教师活动

学生活动

现场做答。

设计意图

及时巩固。

3.用木炭还原氧化铜的实验如下图。

(1)酒精灯加灯罩的目的：提高酒精灯火焰的温度

(2)刚开始预热，试管②中立即产生气泡，但石灰水不变浑浊，原因是：开始排出的是试管内的空气

(3)继续加热，观察到石灰水逐渐变浑浊，黑色粉末中出现红色物质。请你写出带点部分的化学方程式：

【总结回顾】请学生谈谈本节课你的收获有哪些？师生共同总结。

交流、总结。

培养学生的总结能力和语言表达能力，促进学生进行知识建构。

七、

板书设计

6.1金刚石、石墨和C60 一、物理性质

二、单质碳的化学性质

1、常温下，碳的化学性质不活泼—稳定性

2、碳与氧气的反应—可燃性

3、碳跟某些氧化物的反应—还原性

八、

教学反思

第一，该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。

第二，本课堂采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。