23 苏武牧羊教学设计案例

2018年“一师一优课、一课一名师”

教学设计

小学语文A版2001课标版教材

五年级下册第八单元

23 苏武牧羊

辽宁省沈阳市和平区振兴街第二小学

席凯

教学内容： 第八单元23课《苏武牧羊》第二课时

教学年级：五年级下册

教材分析：

本篇课文是第八单元的一篇半独立阅读课文，主要讲我国西汉时期，被匈奴扣留，在北海牧羊19年，忠贞不屈，经历重重磨难最终回到西汉的故事，赞美了苏武面对威逼利诱，维护国家尊严，忠贞不屈的精神。

全文共有7个自然段，可分为六个部分来理解。第一部分（第一自然段）苏武出使匈奴。作为文章的总起，由此引出后面的内容。第二部分（2自然段）苏武被卷入匈奴内讧，被扣留。第三部分（3自然段）苏武面对威逼利诱拒不投降。第四部分（4、5自然段）苏武在北海放羊19年。第五部分（6自然段）想尽办法，争取回国。（7自然段）完成使命回到长安。文章详略得当，重点突出；语言畅达，过渡自然；文题鲜明，照应精心。课文编排一幅插图是清朝画者画的《苏武牧羊》。

学情分析：

五年级的学生已经具备较好的语文学习能力，许多孩子乐于发表自己的见解。但是由于课文讲述的内容距学生生活比较久远，学生不太容易理解课文内容和人物的情感。教学中，教师应善于引导学生通过图片、历史资料、课件等相关资源进行自主学习、合作探究，真正理解课文为什么说“苏武忠贞不屈”，从而达到获取知识，激发情感，培养能力的教学目的。

教学目标：

1、知识与技能：通过品析人物的语言、动作描写，以及体会反衬的表达方法，感受苏武坚忍不拔的意志和忠贞不屈的精神。

2、过程与方法：在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义，体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。

3、情感态度与价值观：感受故事情节做到详略得当，故事会更加精彩。

教学重点：通过品析苏武的语言、动作描写，感受人物坚强的意志和忠贞不屈的精神。

教学难点：在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

课前准备：学生：可从不同途径：网上、书籍、向家长了解等方式了解苏武牧羊的故事，汉匈故事。教师：多媒体课件，苏武牧羊历史背景及中国民族英雄的相关资料。

教学流程：

教师活动

1、听写词语

学生活动

其它说明

一、复习字词巩固基础，回顾全文导入新课

中郎将、匈奴、玷污、门缝、羊羔、忠贞不屈

写完后对照屏幕自行批改，并自评写字情况。

对学生的词语听写不仅有对错的要求，还有书写的要求。

学生回顾课文主要内容：

汉武帝时，苏武奉命出使字词复习，课文主要内容回顾，对匈奴，被匈奴扣留，牧羊于这节课深入学习做好复铺垫。

十九年，苏武忠贞不屈，

最终回到了祖国的故事。

含雪吞毡

第一课时师生已经共同总结出来的各部分内容的小标题。所以回顾起北海牧羊

来没有问题。

上节课学习了生字词，首先我们来复习词语掌握情况。

2、同学们能否根据听写的词语串联起来回顾一下，课文主要写了什么内容？

3、课文重点写了哪两件事呢？

二、合作探究、解决问题、领悟情感

1、

这节课我们就通过这

两个事例去了解文章塑造了一个什么样的苏武？

2、出示自学提示：

默读第3_7自然段，抓住重点词句进行理解，做好批注。

3、自学后，请同学们以小组为单位进行交流。

学生默读相关内容，根据自己的理解画出重点语句，并做好批注，形成自己的观点。

学生带着自己的见解，到小组内讨论交流。将自己勾画出重点词句在组内与同学交流，发表自己的看法，听取其他同学的观点。

学生因为不同的学习基础，课前准备的不同，学习效果也不尽相同。但是基本能够找到重点语句进行理解、批注。

教师巡视：帮助学生理解抓住人物的动作、语言来理解内容。

教师巡视：帮助学生在组内达成一致意见，对组内学习进行指导，便于小组汇报。

4、深入探究第三自然段

（1）苏武的语言

听取学生的汇报，肯定学生学习结果。

（2）指导朗读

A、面对单于的劝降，你认为苏武会用什么样的语气说这番话？指导朗读：强调“绝对”

B师引读，我堂堂汉朝使臣，怎能就此屈服呢？单于真是痴心妄想。再读

C总结人物形象、作者写法：通过苏武的语言我们感受到了他是一个（忠贞不屈）的人。（板书语言）

（2）苏武的动作

“苏武在地窖里忍饥受冻……”

A出示：文中句子：渴了，用手接着从门缝中飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。

B：总结写作手法

师：多么好的动作描写啊！读的让人心疼。（板书动作）

C指导朗读：

师：这就是“忍饥受冻”，这岂是普通人能够承受的！可是此时此刻，苏武抓住玷污、绝对等词语体会苏武面对单于的劝降忠贞不屈。

学生分角色朗读，感悟苏武的忠贞不屈。

再读：我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。再一次感受苏武的忠贞不屈。

学生在老师的指导下，对苏武的忠贞不屈的人物形象立体起来，也感受了作者的写作手法。

学生汇报：1、感受没吃、没喝、受冻的窘境。

2、抓住“接、撕”动词理解、感受苏武面对艰难困苦仍然忠贞不屈。

学生感受到作者抓住动作进行描写的写作手法。

“想让我投降，办不到。”

通过抓词、解句来理解体会。

通过感情朗读，更好的理解课文内容，感受苏武的人物形象。

朗读是非常好的理解语言文字的方法。

教师在学生学习过程中起到指导的作用，在语言文字感悟的过程中帮助学生理顺思路，形成观点，并在潜移默化中学习作者的写作手法。

教师的引导非常重要，让学生明白苏武可以有别的选择，可是他宁死不屈更能说明他忠贞不屈。

作者写作手法的学习要在学生语言文字感悟过程中潜移默化的感悟，不生硬，有指导性，学生易于接受。

投降了吗？动摇了吗？没有，那怎么能读出他斩钉截铁的回答。

D感情朗读，再次升华

师：让我们通过朗读，再现苏武的风采！再读苏武的话。

E：小结升华

师小结：人物的语言描写、动作描写将苏武立体起来，性格鲜明的屹立在读者面前。

F：拓展

师：在历史上，像这样面对威逼利诱，选择维护国家尊严，坚决不投降的人还有，同学们知道吗？

师出示小资料

读

：“我身为汉朝使充分感悟文字的基础上，感情产生者，让我投降，就是玷高度共鸣，教学达到小高潮。

污了我的使命，绝对办

不到。”“想让我投降，

办不到。”

与老师共同总结出苏武学生对苏武产生敬佩之情，对后续忠贞不屈。

学习牧羊，对英雄精神的感悟最好准备。

学生汇报课前搜集的小在这里，将课文横向扩展，了解英资料。

雄就是，面对民族危亡，宁可牺牲自己的的人。

在学生汇报中要认真倾听，做好指导、总结、提升的工作，为学生自主学习保驾护航。

产生认知矛盾，更好的体会苏武的精神。

学生全文范围内寻找“旌节”，感受旌节就是具象的国家、爱国情结的代表。

5、深入探究第二个故事：

苏武牧羊

学生继续根据小组学习情况，抓住重点词句汇报在学生汇报中适时插入学习主问题：文章塑造了小问题，引领学生更好一个什么样的苏武？运的理解感悟文字。

用了什么样的写作手法进行塑造的？

（1）苏武牧羊这件事，有

什么不合情理的地方吗？

感受苏武的宁死不屈。

追问：明知道根本生不了

小羊，苏武为什么没有质

疑，平静的去了北海呢。

（2）引出阅读提示，帮助

学生学习。

师：这部分内容多次提到

旌节这个词，我们一起来A、“旌节”代表着国家，看看阅读提示，它可以帮说明苏武时刻不忘自己助我们更好的学习课文。的祖国

每次提到旌节有什么用意B、“旌节”，是苏武的呢？

使命，精神寄托。

6、小练笔：

师引导过渡： 十九年的艰难困苦，没有使苏武倒下，他手中擎着旌节，在那远方伫立，

十九年的威逼利诱，没有使苏武屈服，他手中擎着旌节，不忘那心中的祖国。所以，

单于亲自来劝降，苏武面对手中的旌节，

态度坚决地说：“我身为汉朝使者，，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”

单于用刑逼迫，苏武面对手中的旌节，

义正言辞地说：“想让我投降，办不到。”

设置情节，练习写话

师：19年的漫长岁月中，苏武面对手中的旌节，会说些什么呢？同学们写一写。

感受句式，体会苏武精神

（1）单于给了苏武一群公羊，和一个永远不能实现的许诺，苏武面对手中的旌节，

（ ）说：（ ）。”

（2）寒风凛冽，荒无人烟，没有粮食、衣服，苏武面对手中的旌节。

（ ）说：“（ ）。”

（3）孤寂的放牧生活中，投降的故人前来劝降，苏武面对手中的旌节，

（

）说：“（ ）。”

（4）听到派他出使的国王已经去世，苏武嚎啕痛哭，面对手中的旌节，

（

）说：“（ ）。”

（5）年华已逝，满头白发，回国遥遥无期，苏武面对手中的旌节，

（

）说：“（ ）。”

学完后，汇报交流。

借文中句子引入小练笔，学生易于接受。

利用写话将苏武一生比较典型的代表他忠贞不屈的事例串联起来，将课本拉长，全面了解苏武。同时又引导学生将自己的满腔敬佩之情、爱国情怀付诸笔端。

7、水到渠成，激情朗读

师：十九年不改初衷，不辱使命，历时永远记下了你的名字——苏武。

让我们一起读一读最后一自然段

8、总结全文：

师：（指板书）到此，苏武牧羊的故事结束了，作者运用动作、语言描写，通过两件事来塑造苏武忠贞不屈的人物形象，使我们读了激动不已。

希望同学们在感悟语言文字的同时，学习作者的写作手法，用到自己的作文。

1、拉长苏武牧羊的故事，整体感知苏武的精神。

A师：汉宣帝表彰汉匈战争中的有功之臣——麒麟阁十一人，苏武是其中之一。霍光、张安世、韩增、赵充国、魏相、邴吉、杜延年、刘德、梁丘贺、萧望之、苏武

B根据苏武牧羊的故事后人创作了古曲、戏曲，画作，书中插图就是，还有诗歌

朝代:唐

作者:李白

苏武在匈奴，十年持汉节。

白雁上林飞，空传一书札。

牧羊边地苦，落日归心绝。

渴饮月窟冰，饥餐天上雪。

东还沙塞远，北怆河梁别。

泣把李陵衣，相看泪成血。

朗读最后一段，将敬佩之情通过朗读表达的淋漓尽致。

学习写作手法

无须再咬文嚼字了，此时，激情朗读是对文章学习最好的总结。

三、拓展、延伸感悟英雄，感悟中国文化，激发爱国情怀。

学生也有搜集这些资料的，共同交流。

大声朗读李白的这首诗

多角度、不同层面的人对苏武的评价引入课上，给学生一个权威的认知——苏武的忠贞不屈的爱国之情感天动地。

2、从苏武走向千万英雄，感知英雄的事迹，升华自己的精神境界。

A感情导入：

师：苏武用十九年的时间为我们讲述了什么是英雄本色。自古以来，中华民族对于英雄都充满敬仰和向往。各个时代的英雄都是中华民族前进的脊梁，英雄的事迹将激励我们前行。

B列举英雄人物

杨靖宇在林海雪原中与日寇战斗到最后一刻；

女英雄赵一曼，钢铁般的意志令残暴的敌人瞠目惊叹；

面对黄大年的团队：

“美国当年的航母演习，整个舰队后退100海里”

钱学森、邓稼先

C将英雄带到我们身边

师：英雄可以是一个人，也可以是一群人。他们是洪水泛滥时冲锋在最前面保护人民安全的子弟兵，是“非典”肆虐时守护在第一线的医护人员，是特大地震发生时不分日夜搜救百姓的救灾员，

3、总结点题

师：中华民族为何五千年灿烂不熄？因为英雄辈出；泱泱大国为何历经磨难仍然巍然屹立？因为英雄前仆后继！

四、作业

1、同学们读一读苏武牧羊的古文原文，感受中国古文的韵味，体会苏武的忠贞不屈。

2、找一找其他中外民族英雄的故事。

感受英雄事迹，激发爱国情怀。

贴近生活，感同身受，产生强烈的责任感。

收获情感、语言文字、写作手法。

从古代到现代，从战争到和平，让学生了解到，英雄无时不在，中华民族需要英雄。

让英雄走下神坛，来到学生身边，使学生找到报效祖国，实践英雄情结的途径。

文尾点题，完成教学任务。

至少选择一项，课后完成。

板书设计：

23、苏武牧羊

2件事

含雪吞毡

北海牧羊

语言

动作

写作手法

人物形象

忠贞不屈