整十数加、减整十数的口算ppt配套教案和课堂实录

《整十数加、减整十数的口算》教案

一、教材分析：

整十数加、减整十数的口算是在学生掌握了10以内的加、减法的基础上进行教学的。它的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里以十位计数单位。教材列举了两种算法，一是想10以内的加、减法。二是由于小棒10根1捆，可以想几个十加、减几个十。

二、教学目标：

（1）、知识与技能:结合生活情境理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能选择合适的口算方法。

（2）、过程与方法：通过摆一摆等操作活动，理解整十数加、减整十数的算理。

（3）、情感态度与价值观:通过小组交流、汇报培养合作意识、合作能力。

三、教学重难点：

重点：理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法

难点：理解整十数加、减整十数的算理

四、课前准备：

课件

小棒

五、教学过程：

1、教学单元主题图

师：生活中有很多有趣的数学问题，在我们的教室里也有不少的

数学问题。请看这样一幅图。

出示第34页单元主题图。

师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。

学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法式，

并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。

师：用我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的

问题？

学生：不能。

师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方

法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法节

课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整

十数学起。

师板书课题。

二、教学例1

出示例1的

，但不出现“每盒10支”这句话。

师：从图中你知道些什么？

引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔

叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。

师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？

学生：4+2=6（盒）。

师：能说一说你是怎样想的吗？

指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。

师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅

笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？

学生摆后，出示下图。

师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再

来看这幅图，注意它有什么变化。

再次出示例1的

，加上“每盒10支”这句话。

师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒

10支”这句话。

师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共

有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？

指导学生说出40+20这个算式。

师：为什么要这样列呢？

引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是

20支，要求一共有多少支，就应该用40+20。

师：和前一个问题相比，发现了什么变化？

引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在

是以“支”为单位。

师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6就解决了，现在用支

作单位，要算40+20，同学们以前学过这样的算式吗？

学生：没有学过。

师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌

商量一下，怎样计算40+20。学生讨论后，抽学生汇报。估计学

生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60；

师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，如果学生

能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60，师则进

一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没

有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考

沟通两部分内容的联系。

如果学生不能想出这种算法，师则作如下的追问。

师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了40+20=60，但是

每一次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，比

麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎样算吗？如果学生还是说

不出来，师则作进一步的启发。

师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4

盒是几个10支呢？2盒呢？6盒呢？引导学生说出4盒就是4

10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。

师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成用支来计算的算式，

可以怎样说。

指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十=6个十，师随

学生的回答做如右图的板书。

师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？

引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以

40+20=60。师随学生的回答进一步完善板书。

师：比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？

哪些地方不同？

学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，

都要想4+2=6，不同的是4+2是4个一加2个一等于6个一，

而4个十加2个十等于6个十。

随学生的回答出现下图。

师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点

了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一

位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就

行了。下面我们一起用这个方法来试一试。50+30怎样算？

学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。

师：30+60呢？

学生：想3+6=9，所以30+60=90。

师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数

加整十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎么

算的。

学生相互说算式并算出结果。

三、教学例2

师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来

研究整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。

出示例2 。

师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？

引导学生说出算式，师板书算式：60-10=

师：60-10等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一算。看

看你能想出几种不同的算法？

学生自己动手操作，找出不同的算法，师巡视做指导。有了先前

加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，师也可以让

学生自己去探索，然后抽学生汇报交流。

师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？

学生有可能说：6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；

6个十减去1个十得5个十，就是50；从60起一十一十地

倒着数；用加法10+50=60来想60-10=50。

师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？

学生陈述自己的理由，逐步引导学生用想一位数减一位数的

减法来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算

方法上来。

师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数

的减法来计算整十数减整十数的减法，下面请小朋友用这种方法

算一算90-40。

学生：因为9-4=5，所以90-40=50。

师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数

减整十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样

算的。

学生相互说算式并算出结果。

四、巩固练习

指导学生完成第37页课堂活动。

（1）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小棒，填得数。

并让学生说说10+40=□与50-40=□之间的联系。

（2）口算游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。

五、课堂小结

师：这节课你学会了什么？有哪些收获？还有什么问题？

学生进行自我总结。

六、课堂作业

学生独立完成数学书37页练习七第1，2，3小题。

课后反思：

《整十数加、减整十数》是两位数计算的起始课，是学生进

行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。

学生的注意力，有利于学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有

利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴

趣。总之，在本节课的教学中，学生学得轻松愉快。但也有不足

之处，在讲授过程中我没有照顾到所有学生，应多让那些接受能

力差的学生多说说，让他们也能够掌握。有些练习题讲的太多过

于繁琐。每次赛课我都会学到很多东西，同时也发现了自己的不

足之处，希望自己以后会更加努力，上好每一堂课。

周瑞

为了避免计算课的枯燥，我创设了具体生动的情景来吸引了