解决问题优质课一等奖

简单的小数加、减法

鹰潭师范附小 温小城

教具学具

多媒体课件、视频展示台、购物单。

教学设计

一、谈话导入情境，激发兴趣

教师：同学们，你们经常去超市购物吗？（去）都买过些什么？（文具盒、书包、零食等）今天老师想带同学们去教学乐园的商店逛一逛，你们愿意去吗?(愿意)那我们去看看吧!(课件出示文具货架主题图) 提问：你看到了什么?(文具盒、书包、铅笔等)你能找出哪些数学信息?(学生回答每种学习用品的单价) 提问：主题图上的标价表示多少钱? 例如：1本笔记本2.5元表示多少钱呢? 设计意图：通过主题图复习元、角的知识，为新课学习作铺垫。

二、新授

1.教学例3。

(1)教师：通过刚刚同学们看到的这些信息，你能提出用加法计算的问题吗?(学生畅所欲言，从学生的问题中引出例题3) (课件出示例题3)提问：求一共多少钱，用什么方法计

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算?(加法)0.8和0.6是什么数?(小数) 教师：这就是我们接下来要学习的“简单的小数加法”(引出加法) 教师板书：“简单的小数加法”(板书课题时只写“加法”) 提问：怎样列式? 学生口答，教师板书：0.8+0.6= 提问：怎样计算呢? (2)学生试笔：用不同的方法计算出结果。

教师请一位学生板演，其他同学在练习本上独立完成。

设计意图：通过独立试笔，体现学生自主探究的能力。

(3)引导学生比较两种方法：

一种是以元为单位相加的算式(即0.8+0.6=) 一种是把元改写成角(8角+6角=) 提问：你喜欢哪种方法? 设计意图：通过比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，从个位加起，小数加法也是相同数位上的数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

(4)引导学生说一说，用竖式计算小数时，先做什么，再做什么，最后做什么? 思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，只要对齐什么就行了?(小数点)

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(5)练习：(发购物单) 教师：同学们把自己最喜欢的两种学习用品填入购物单，并计算出一共多少钱? (教师巡视) 展示学生作业，并自己说一说购物单的内容。

设计意图：通过学生动手操作，让学生亲身经历购物的过程，体验“生活数学。”

(6)引导学生小结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?怎样计算小数加法? 2．教学减法。

教师：根据老师给你的信息，你还能提出不同方法计算的问题吗?(学生畅所欲言，教师选择一个十分位不够减的问题板书在黑板上) (1)一支带橡皮头的铅笔比一支不带橡皮头的铅笔贵多

少钱? 师：怎样列式? 生：1.2-0.6 师：这是一个什么数相减的算式呢? 生：小数。

师：这就是我们接下来要学习的“简单的小数减法”。

(2)小组内交流各自解决问题的方法。如果计算有困难，可以请组内小伙伴一起解决。

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估计有以下两种方法：

①将文具的价格看成以角为单位，将小数减法转化成整数减法；

②将文具价格中的元和元相减、角和角相减。

(3)议一议。

师：你们组有几种算法，哪种更合适? 全班交流一下，怎样算既合理又简便? (围绕学生采用的算法进行比较。要求学生具体解释思考过程) (4)引导学生尝试用竖式计算。

1.2 - O.6 0.6 学生分组讨论：减法的竖式计算要注意什么?在计算小数减法时，为什么要把减数中的小数点对齐?为什么得数中也要点上小数点?这个小数点应该点在什么位置?(注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用)计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方? (5)用竖式算一算自己提出的问题。

设计意图：教师依托情境和学生已有的竖式计算经验，帮助学生理解怎样对齐数位，以及十分位相减不够减时，向个位借一的道理，很好地掌握小数减法的竖式计算，让学生再次品尝探索成功的喜悦。

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(6)小结算法

用竖式计算小数减法时，要把两个小数的小数点对齐，然后把相同数位上的数相减。

3．教学例4。

教师让学生自己看书，理解题意，交流评价，之后教师讲解。

三、反馈练习

教师：同学们，你们经常去超市购物吧，当你选好东西到付款处付款后，收银员阿姨会给你一张小票，对不对?这里有一张老师在超市购物的小票，(课件出示超市小票图)你从上面可以看懂哪些信息? 四、课堂小结

同学们，这节课你学习了什么？你学会了什么？

板书设计

简单的小数加、减法

主题图

1.

0.8+0.6=1.4（元） 2. 1.2-0.6=0.6（元）

0.8 1.2 + 0.4 - 0.6 1.4 0.6

小结：（1）小数点对齐。

（2）从最低位算起，满十进一，退一作十。

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