解决问题名师教学设计2

《克与千克》教学设计(第

2课时) 教学内容:教材第

104页例

3及相关内容。

教学目标: 1.进一步感受质量单位,建立千克与克的质量观念,牢固掌握克与千克

之间的关系。

2. 学生在实践、观察和推算的活动中,能够根据物体的实际情况选择合适的

质量单位进行表达和交流,进一步培养学生的估量能力。

3. 让学生在实践活动中, 体会数学与生活的密切联系, 增强学习数学的兴趣; 学会与他人合作流,建立积极的数学学习情感。

目标解析

: 本节课是学生应用已学的质量单位的知识,通过估量解决实际问题。在解决

问题的过程中,不仅巩固建立

1千克的质量观念,而且培养学生的估测的意识, 帮助学生积累估量的经验,形成估测策略。

教学重点:进一步建立克和千克的质量观念,通过估量解决问题。

教学难点:灵活运用估量的方法解决问题,形成估测策略。

教学过程: 一、谈话引入,经验交流

(一)师生共同回顾上节课学习的质量单位

(二)全班交流

学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。

(三)问题引入

1. 教师出示一袋苹果, 提出问题:1千克苹果有几个?这袋苹果大约重多少

千克? 2.今天我们将解决这些问题。(板书课题) 【

设计意图:结合上节课所学内容布置了课后小调查,从生活情境引入新课

的学习,能使学生体验到生活与数学的密切联系,感受生活中处处有数学,增

强学习和应用数学的信心。

】

二、探究对比

(一)估一估

对比自己熟悉的物品质量,估一估

1千克苹果的个数。

(二) 学生汇报。

1. 汇报各小组称重的结果,教师记录。

2. 观察记录的数据,从数量上发现规律。

3. 讨论:同样都是

1千克苹果,为什么称出的个数会不一样呢? 【

设计意图:通过估计

1千克苹果大约有多少个,既

培养了学生的估量意识,又渗透了辩证思想的启蒙教育。

】

三、深入推理,解决问题

(一)提出问题

1.出示例

3:王奶奶摘了

20个苹果,估计一下大约重多少千克。

2. 学生读题后汇报发现的信息。

3. 鼓励学生用自己的方法进行估量。

预设

1:对比自己熟悉的物品质量估量出

20个苹果的质量。

预设

2:根据刚才称出

1千克苹果的个数估量出

20个苹果的质量。

(二)解决问题

1.引导学生按苹果大小的不同列式推理出

20个苹果大约重多少千克。

2. 分组解决问题。

第一、二两组解决如果苹果

1千克

4个, 20个大约重多少千克;第三、四两

组解决如果苹果

1千克

5个, 20个大约重多少千克。

3. 汇报交流。

(三)引发思考

1.学生讨论:1千克苹果一定是

4个或

5个吗? 2.师生小结:估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

【

设计意图:学生有了前面

1千克苹果大约有几个的经验,很容易想到把

20个苹果分解成几组

1千克的苹果,从而推理结果,当然学生运用参照物进行

估量也是很好的方法。教师通过适当地启发,渗透了从不同角度和生活经验去

解决问题,进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。

】

四、巩固应用,内化提升

(一)完成教材第

104页的“做一做”。

1.解决

24个梨大约重多少千克,首先要知道什么? 2.估量

1千克梨的个数,允许学生根据生活经实际选择不同标准来估计。

让学生充分的说一说估计的方法,只要合理就应肯定。

3. 列式解决问题。

4. 汇报交流,说一说解题的方法,教师进行适当的评价。

(二)完成教材练习二十第

9题。

1.指名说说自己课前调查的

500克鸡蛋有多少个。(7个或

8个) 2.小组合作完成

65个鸡蛋约重多少千克。

(若

500克鸡蛋有

8个, 65个鸡

蛋大约可以分成

8个

500克,就是

4000克,即

4千克。) 2.学生计算,指名汇报,说说解题思路。

【

设计意图:本环节安排了不同类型的题目,练习题既有单纯的模仿,也有

适当的变化,让学生在巩固知识的同时,真正把握解决问题的策略,有利于学

生思维的发散,培养学生的估量能力。

】

五、全课总结,畅谈收获

(一)本节课我们运用什么方法解决问题? (二)通过今天的学习,你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略

有了什么新的认识?