18 宝镜优秀教学设计

上海市闵行区马桥文来外国语小学

教学设计方案

学校

课题

马桥文来外小

18、宝镜

班级

教时

二（5）

2教时

学科

日期

语文

2018.04.02 一、教学目标：

1.在语言环境中识记本课9个生字“婆、递、揭、拨、试、绩、抚、摔、砸”，通过做动作理解“揭、抚、摔”的意思，能正确书写“婆、递、拨、绩、抚”。

2. 能正确朗读课文，重点读好“我”和老婆婆的对话，读出“我”说话时的语气。

3．在阅读过程中理解不劳而获是不足取的道理。

二、制定依据：

1.内容分析

这是一篇童话故事。故事讲述了跌倒在地的老婆婆被“我”扶起后要送给“我”点金盒，“我”不肯要。老婆婆又要送给“我”一面能看到考试题的宝镜，“我”拿起宝镜，将它砸得粉碎。课文重点描写的是第三部分，主要通过“我”盒老婆婆的对话及“我”的行动描写，让我们真切地看到了一个诚实的少年的形象，同时也告诉读者一个道理-----不劳而获是不足取的。

2.学生实际

本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？根据本文的主题和难点，我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我重点抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？朗读的训练抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。

教 学 过 程

第一课时

1

上海市闵行区马桥文来外国语小学

教学目标：

1.在语言环境中识记本课5个生字“婆、递、揭、拨、怀”，通过做动作理解“头摇得像拨浪鼓”的意思。

2. 能正确朗读课文，重点读好“我”和老婆婆的对话，读出“我”说话时的语气。

3．在阅读过程中初步理解不劳而获是不足取的。

时间

教学环节

一、反馈预习，揭教师活动

1、

谈话引入，反馈预习

师：今天我们要学习的课文可有趣了，里学生活动

回答问题

齐读课题

自由读课文，自学生字，思考问题。

书写“递”

交流

书空生字

设计意图

示课题。

面有两个神奇的宝贝，有预习充分的小朋友知道它们分别是什么吗？

2、出示课题，齐读。

二、初读课文，了（一）初读课文，学习生字

1、根据自读要求，自由读课文。

解起因。

【自读要求】

（1）自学生字：递、俯、揭、怀

（2）思考：这两个宝贝神奇在何处？

2.反馈自读成果。

（1）在田字格中范写“递”，学习部首“走之”。请学生在语文书上书写。

（2）根据课文内容介绍宝物。

_______可以________，有了它，你将____________。

3、

学习第一自然段。

（1）师：这两个宝贝的神奇之处我们已经知道了，可别忘了，这宝物是谁的？

板书：老婆婆

【学生字：婆】

师：老婆婆想把这宝物给谁？

2

上海市闵行区马桥文来外国语小学

板书：“我”

（2）读课文第一自然段，思考：为什么老婆婆要把这两个宝物给“我”？

用“因为……所以……”来说一说故事是怎么发生的。

（3）引导学生把故事的起因说明白，说清楚。

因为……

所以……

一个是……

另一个是……

三、深入学习，初步感悟。

【学习3——9自然段】

1、

师：

小朋友们，如果世界上真的有这么神奇的宝物，你们想要吗？

2、

师：面对这两件稀世珍宝，课文中的“我”是什么态度，有什么反应？

自读，思考。

（1）

自读课文3——9，用“——”划自读，划句出相关语句。

（2）

交流反馈。初步指导朗读。

3、

出示4、5自然段

子

交流

（1）

面对点金盒，“我”是什么反应？

自读课文

自己读一读课文第4、5自然段，

边读边做做动作。

（2）

指导朗读

（3）

为什么“头摇得像拨浪鼓”？

“这样的钱”指的是怎样的钱？

填空：“我”不愿意________，因为“我”认为这样的钱是__________，说明“我”是一个___________的人。

朗读

讨论

3

上海市闵行区马桥文来外国语小学

4、

用同样的方法学习6——9自然段。

5、

出示第10——13自然段，请学生朗读，提出质疑。

四、共巩固复习，布置作业、

1、读词语

2、字形辨析

3、布置作业

板书设计： 18 宝镜

老婆婆 跌倒 点金盒 宝镜

“我” 扶 头摇得像拨浪鼓 “我才不要呢！”

“我可不要”

反思重建：

4