第24课 两极对峙格局的形成优秀完整教案

两极世界的形成

高中历史

1教学目标

1、知识与技能

（1）知道第二次世界大战中和战后初期国际关系发展的基础知识；

（2）阐明美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响。

2、过程与方法

（1）通过从原始文字材料、图片等，从中提取历史信息，分析两极格局形成的背景和过程；

（2）通过一组史料的形式，探究冷战所产生的重大影响。

3、情感、态度与价值观

（1）认识美苏“冷战”，给世界和平带来了严重威胁。

（2）认识到美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。

2学情分析

高一的学生刚从初中升学上来，他们的认知水平还停留在记忆，理解的基础上，所学习到的历史知识比较零散，缺乏系统性，尤其对世界史的知识贮备不够。但对美苏冷战相关知识点初中已经有所学习，所以在教学过程中，教师要注重对初高中知识的衔接，并辅以形式多样的史料，提高学生的学习能力。

3重点难点

教学重点：美苏对峙格局形成的过程；

教学难点：冷战对世界历史的影响。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动

活动1【导入】活动1【导入】《两极世界的形成》标题的解读

①PPT展示“极”是具有政治、经济、军事、文化、科技等较强大的综合实力，对国际事务具有较大影响的相对独立的力量中心或国家集团

②进一步设问学生，什么是两极？什么是两极世界？美、苏如何成为重要的一“极”？回顾美、苏关系史（1917、1942、1947），在学生回答1947年后美苏对峙，再设问那对峙的方式是什么？在此基础上导入新课。

③展示幻灯片：知识结构和本课所要合作探究的三个问题：为何“冷战”？如何“冷战”？评价“冷战”

活动2【活动】活动2【学习】探究一：为何“冷战”？

①创设四组场景，进行深入探究。展示PPT：

第一组：一次会议，第二组：一组数据。

第三组：两个世界，第四组：两种想法。

②每组场景下，学生结合结合图片等材料，具体分析原因。

③四组场景分析完后，综合归纳战后“冷战”形成的原因，用PPT展示。

活动3【活动】活动3【学习】探究二：如何“冷战”？

①结合1947年3月杜鲁门国会的演讲材料，分析杜鲁门主义。

②结合马歇尔计划宣传海报，分析马歇尔计划。

③讲解苏联的应对措施：经互会和华约，

强调北约和华约的性质以及它们的影响。

④概括总结“冷战”经过，结合20世纪50年代两大阵营对峙图，说明一方面整个世界分为资本主义阵营和社会主义阵营。但另一方面，但也有部分国家未加入两大集团，这些国家处于对立的两大集团之外，又使得两极格局多多少少受到牵制和限制，并在两级的基础上不断生长出多级的力量。

活动4【活动】活动4【学习】探究三：评价“冷战”？

①将两极格局的影响概述为“三个方面三大洲”要求学生结合课本内容理解这句话。

②利用德国和朝鲜两国的分裂图，创设历史情景，使学生充分感受“冷战”带给普通百姓的国家分裂和骨肉分离的结果。

③讲述亚洲局部“热战”：朝鲜战争和越南战争。说明这两场战争中国都有介入，也从一个侧面说明了冷战影响到了中国。

④讲述“核战危机”，适当补充古巴导弹危机产生的背景和经过。

⑤结合布利德《20世纪史》中一段话，论证“冷战”避免了新的世界大战。

⑥冷战带给我们的感受只有这些吗？结合最新时政，带领学生把目光转向香港占领中环运动。针对西方媒体的态度，过度热心占领中环报道，惟恐中国天下不乱。明确指出这背后的实质是西方社会仍然根深蒂固的冷战思维，冷战思维表现：以社会制度来区分敌我。自己已经足够强大，但仍然担心别国的威胁。总是挑起事端渔翁得利，看不得对方好，希望对方乱。

⑦概括“冷战”的影响。避免了新的世界大战；局部战争；分裂；核战危机；“冷战思维”。

活动5【

】活动5【评价】总结与探究

①展示本课知识框架，分析知识点之间的联系。

②结合初中教材、高中教材、最新学界三种不同的关于“冷战”的定义，探究如何科学准确的对“冷战”下定义，分析得出最新学界的定义更科学，准确。一方面让学生知道历史专有名词应该包含哪些基本要素，另一方面使学生对课本说法提出合理的质疑。

③学习历史的最大价值是借鉴。冷战中古巴导弹危机最终和平解决，我们需要思考。结合材料一起讨论如何化解危机，升华本课现实价值。

活动6【作业】活动6【作业】随堂检测