Using LanguageⅡPPT专用课堂实录内容

人教版

选修八

Unit 5

Meeting your ancestors Using language The feast: 18,000 BC

教学设计

武安市第十中学 王利梅

1

高二英语人教版选修八Unit5UsingLanguage教学设计

教学

课题

课程

阅读+写作课

类型

教学

英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。只有从组织教理论

学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培设依

计据

养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，在结合本班学生的实际，对教材进行了适当处理。

本单元以

General knowledge of archaeology and Anthropology as well as history 为教

材

分

析

话题，通过学习周口店洞穴北京人遗址、埃及古墓等古代文明，使学生了解一些考古学及人类发展变迁历史等方面的知识；激发学生热爱人类、热爱历史、热爱考古的兴趣，进而使学生懂得保护文化遗产的重要意义。通过学习了解远古人类社会生活中所存在的不同社会分工，使学生进一步意识到团结协作的重要性。通过对一些古文物的识别、鉴定和描述，使学生学会鉴别、描述事物(考古现象) 特征的方法。

学

情

分

析

经过一段时间的高中英语阅读技巧的系统学习，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技所以能够分析读懂此文，但大部分运用英语进行交际活动的能力较差，因而要加强此方面的训练。他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的活动，并降低难度，多加引导，就能让他们投入到课堂活动中来。

1.让学生掌握本篇文章当中的单词，词组以及重要表达：

A.

重点词汇和短语

教

学

重

点

Applaud, accelerate, arrest, dizzy, relief B. 重点句子

If only she had looked ahead and planned better! Abruptly she sat down, only to be scooped up by her laughing, shouting sister, Luna. 2.训练学生掌握理解文章细节的阅读能力及描述事物的写作能力

3.帮助学生在体验中学会与人合作的能力

教

学

难

1．如何使学生能正确的进行英语表达，提高交际的能力

2．如何能使学生积极地参与双人或小组的讨论，创设情景进行交际，有效完成任务

3. 如何引导学生在段落篇章阅读中运用略读、细读以及对文章整体内容把握的训练。

授课地点

多媒体教室

Module 8 Unit5

Using language: The feast: 18,000 BC

2

点

4. 如何引导学生通过课文的学习了解远古人类的社会生活方式，增强团结协作意识，促进学生自主学习。

1. 知识与技能目标

A. 语言知识Knowledge Cognition 理解、内化、运用课本23个生词、2个词组，更好地扫除听读障碍，以及相关句型：

If only…, only to…

B. 语言技能Language Competence 对《The feast: 18,000 BC》这篇文章进行篇章阅读，积极思考，并对三星堆出土的几件代表性文物进行描述写作，达到强化语言意识，积累语言经验的目的，全面提升综合语言运用能力。

2. 过程与方法目标

自主学习策略；有效合作与交际策略；信息处理与探究策略

3. 情感、态度与价值观目标

A.

情感态度Emotion &Value Cultivation

体会“以人为本”的精神实质，培养团结互助精神，学习远古人类分工协作勇于战胜大自然的精神。

B. 文化意识Culture awareness

了解了解远古人类分工合作的社会生活方式，增强团结协作意识；欣赏三星堆出土文物的精美，培养民族自豪感。

教

学

目

标

教

学

方

法

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下两种教学方法：

1.情境教学法

情境（

situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。

2.任务型教学法：

任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语

3

言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

本课将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成六人一组的学习小组。让学生们学

法

渗

在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

透

合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

1.多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成PPT课件使抽象的教

学

手

段

语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。

2.非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛，帮助学生学会自主学习，学会与人合作。

4

教学设计步骤（Teaching Precedures）

Step 1:Greeting &Lead-in(情境导入)

1. Show the Greeting to the students as usual. 2. Show a period of the film The Croods on their hunting for food. Task 1：Free-talk on the film （学生自由发言）

Question& Answer: 1. Who can you see in the film? Suggested Answer: (the primitive man ) 2. What do you think they are doing?

Suggested Answer:(They are hunting for food.) 3. Do you think their food can be called as “feast”? Suggested Answer: (What is a feast?/ Maybe.) ★设计意图：通过动画电影《疯狂原始人》中一家人捕获并分享食物这一片段，引出“盛宴feast”这一话题，使学生提前进入角色，激发其学习兴趣。

Step 2: Warming-up (热身活动) Task 2: Talking about feast. (Class-work activity) 1. What is a feast ? Suggested Answer: A feast is a formal dinner, usually there will be all kinds of delicious food, and there will be a lot of people as well.

2. Do you think the primitive can have a feast? 3. Can you guess what would be eaten on the feast in 18,000 BC? （Show some pictures of different foods.）

★

设计意图：通过提问关于feast的问题，让学生根据生活经验进行思考，并组织语言来表述，给学生语言和口头表达能力的锻炼机会的同时引出本篇课文内容，激发学生阅读该文章的兴趣。

Step3: Homework checking（预习检查）

Task 3: Preview and translate the following phrases: (Individual-work activity)

⑴

if only ⑵

at that time ⑶

applaud one’s choice ⑷

look ahead ⑸

reach one’s destination

⑹

arrest one’s progress

⑺

scoop up

5

⑻

with relief ⑼

hand sth. over to sb. ⑽

now and then ⑾

cut up ⑿

pass sth. to sb. ★设计意图：要求学生提前预习感知文章，了解大意，排除部分语言障碍，为本节课的学习打好基础，为使课堂节奏更加流畅打下基础。

Step4: Fast reading（快速阅读）

Task 4:

Listen and read the text as quickly as possible and try to answer the following questions. (Individual-work activity)

1. This text is mainly an imaginative story about a family feast of ____.

A. a girlB. a manC. a girl of the earliest peopleD. a modern girl 2. Match the main idea with each paragraph. Para1：Lala worried about the preparations for the feast and she hoped the feast could be as

good as the one last year. Para 2：Lala and her families made preparations for the feast. Para 3：the description of Dahu. Para 4：how did Dahu make tools. ★设计意图：让学生跟着录音听的过程中根据所给提示有目的地阅读全文，从而掌握课文的大致内容

Step 5:Careful reading （细节阅读）

Task 5:

Work out which jobs Dahu did and which Lala did.

(Individual-work activity) 1. DAHU: catch____,repair_________, make s______ and ________ LALA: collect f___ and____, prepare _____ 2. Did men and women have separate responsibilities (分工) then ? If so , what were the differences between them?

※Men’s

tasks:

⑴

Making and repairing_____

⑵Fishing

⑶Cutting down_____

⑷

________animals

⑸Protecting the group from_____

※Women’s tasks

⑴

Collecting____, f___ and w___

⑵

________ meat and fish for cooking

6

⑶

Preparing ____to make clothes

⑷

Preparing food

⑸

Looking after_______ 3. Would the primitive men do all these tasks alone or cooperatively? And judge which task is individual work and which is cooperative work.. ★设计意图：让学生细读课文，回答设计好的问题（由简到难），训练其精读能力，同时为对文章最后的总结做铺垫。

Step 6:Summary(总结) (Class-work activity)

1.What can we learn from this passage ? From this passage, we can learn that our ancestors could fight against nature and survived, just because they not only had personal wisdom but also realized the importance of cooperation. So we could once again realize:

The importance of the combination of personal wisdom and cooperation. 2. Saying appreciation. The road ahead may be full of thorns，

walked over and you need is not only a man’ s wisdom,

also need all the help. 前面的路或许布满荆棘，你走过去需要的不仅是个人的智慧，还需要众人的帮助。

★设计意图：总结文章中心思想，引导学生通过本文章的学习，进一步意识到个体智慧与团体合作相相结合的重要性。

Step 7:Key sentences appreciation（重点语句欣赏）

Task 6: Find out the 4 sentences in the text, fill in the blanks and translate them. (Individual-work activity)

1. He was the best toolmaker in the group and________________________(她很荣幸)to be chosen. 2. ___________________________ (要是她早有预见)and planned better this year. 3. Abruptly she sat down, _____________________ (却被…抱起)by her laughing, shouting sister, Luna. 4. He had a large, square face,___________________________________________________ (浓眉大眼，颧骨突出). ★设计意图：通过让学生自己在文章里找出并补充完整然后翻译这四句长难句的方式，帮助学生进一步排除文章中长难句造成的困扰，完善对文章细节内容的理解，掌握本节课的重要语言点。

Step 8:Speaking and writing（读写输出）(Group-work activity)

Task 7:

Have a discussion and write 4 short passages to describe the objects:

7

Look at these objects. They were found during an excavation in the Saningdui Ruins. Suppose you work in a museum and your job is to describe the objects as they are brought to the museum. Try to write a short description for each. You should include: A. A description of each including appearance, shape and a guess about the material it was made of; B. What each might be used for; C. What can we learn from these objects about people who lived then.

★You may find this structure useful:

_______________________(很荣幸我能展示)my description of picture( ). It looks like _____________ with_____________________. It could be made of________. People then may

use it as/for ________________ (in worship of_______). It shows that people then might___ _______________________.

____________________________and have a look at it by myself. (要是我能去博物馆亲眼看一看就会了) ★设计意图：这是本节课最后的一个语言输出任务。通过本单元Reading 和Using language 两篇文章的学习，学生已经对我们祖先的生活有了一定的了解，通过对该部分四个出土文物的描述，可以进一步应用课文当中出现的语言点，巩固所学的同时提高写作能力。由于本校学生英语基础较差，所以给出了写作的结构，同时通过小组讨论及派代表展示的方式完成该任务，降低了该任务的难度，进一步培养了学生合作意识和学好英语的自信心。

Step 9 : Assignment （课后作业）

1. Finish the exercise on the guidance paper.

2. Surf the Internet to find more information about the Sanxingdui Ruins and the life in ancient time. ★设计意图：通过布置一些课外拓展性的作业，使学生复习课堂上所学知识的同时扩展知识面，达到巩固所学、开阔眼界的效果。

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Blackboard design

(板书设计)

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Reflection after teaching（教学反思）

本节课我通过不同形式教学方法，设置不同的任务，基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成教学任务，又促进其情感教育。

首先，课堂的导入是十分重要的，好的导入能够紧紧抓住学生的心理和兴趣，使课堂教学更具趣味性和艺术性。所以，我的这堂课以前两年热播的电影《疯狂原始人》中猎食的片段为引子，导出与feast相关的话题，紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分通过简单猜测原始人的feast会出现什么样的食物的方式给学生热身，引起学生阅读该文章的兴趣，从而引出今天的话题—The feast:18,000BC.

其次，教学内容设计要符合本班学生的实际情况，难度适中，尽量满足不同类型和不同层次学生的要求。在任务的设置中应充分考虑学生是否能够完成。本堂课的细节理解部分难度合适，大多数学生都能顺利完成。具体来说在对文章的梳理过程中，我通过听录音，朗读课文，配以在幻灯片呈现问题，让学生有目的性带着问题去听课文，朗读课文，分析课文，解决问题。在此过程中，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望。小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。最后的任务型写作为本单元所学知识的一个扩展和输出，由于学生的英语基础相对较差，写作的任务对于他们来说比较有挑战性。所以，直接给出一个篇章框架，对这项任务进行引导，大大降低难度，同时引导学生应用上本节所学知识，还通过小组讨论及派代表展示的方式完成该任务，保证该任务的顺利完成。最后，作业一个是要求完成导学案上的达标检测题，还有一个是让学生课下收集更多的关于三星堆文物和远古时期人们生活的信息，让学生进一步巩固所学，拓展眼界。最后的课堂总结，对学生本节学习过程中的表现、所取得的成绩做出评价，达到激励学生学习，帮助学生反思自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。

当然，本堂课也有不足之处。由于考虑到学生的英语底子薄、基础差的学情，为了保证一节课的顺利进行，整堂课设计的内容相对重基础，课堂任务设置也比较简单一些，这样大部分学生调动了起来，但对于班上几个基础较好的学生，可能会有“吃不饱”的感觉。所以，以后在课堂任务的设置上要更加优化组合一下，达到让所有学生上完课之后都有收获满满又不会太紧张的效果。

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