课外读物教案设计

《带着高中知识看航天》教学实录

吉林省长春市二实验中学

胡明浩

校本课

一．课程的设计目的

新课程一直倡导理科教学要与日常生活和科学技术相联系。但是就万有引力与航天这部分知识来说，学生们的学习基本上是照本宣科，学生的知识广度和理解都非常的有限。所以我设计了本节课作为校本课同时也是一节课外拓展课。希望通过我的教学尽可能的为学生架设高中知识与生活中的航天知识的桥梁。同时也希望能够解答学生们对于航空航天知识的一些困惑，并能够激发学生的学习热情，和爱国情怀。

二．教学目标分析

1．知识与技能目标

1．通过学习讨论能够应用已经学习过的高中知识解决生活中常见的航天问题。

2．通过学习能应用已有知识过对未知问题进行必要的推理和论证。

2．过程与方法目标

1．应用理论联系实际的方法串联高中知识和航天新闻。

2．通过讨论、推理等方法较为灵活的应用高中知识解决问题。

3．在推导、猜想、理论论证的过程中培养学生科学论证能力和推理能力，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。

3．情感、态度、价值观目标

1．通过教学弘扬爱国精神，爱我中华，爱我航天。

2．在学习过程中让学生体会到快乐，培养学生的科学探究兴趣和热情。

三．教学重点和难点

能过灵活的运用高中知识，解决生活中的航天现象。

四．教学过程设计

环节

环节设计及目的

预计的教学效果与问题

教学反思

导入阶段播放中国航天40多年伟大成就的新闻短片（短片紧凑扣人心魄）很容易让大家热血澎湃。

目的是要将学生们带入到我需要的教学氛围中来，用心去感受，真正的体会到祖国航天的伟大，并为之自豪！

短片的效果预计将很好的烘托本节课的课堂氛围，为下一个环节做好情绪上的铺垫。这个环节之后还有一个英语小短句的翻译，如果自己阅读流畅也会很好的烘托氛围，拉近师生距离。

环节

环节设计及目的

一．卫星的发射

通过对牛顿手稿的分析，追溯历史的真相，了解航天历史。这么设计的目的就是要加强理科教学的人文关怀，增加理科学生的人文素养。

复习三个宇宙速度，明确最小的发射速度并不小，然后播放嫦娥一号的发射过程。提问学生短片中卫星那个时刻有可能达到第一宇宙速度。解决火箭起飞速度与第一宇宙速度混淆的问题。同时通过对定义的分析（卫星刚好能在地表附近作圆周运动最小发射速度）。由预计的教学效果与问题

学生可能不认识牛顿年轻的照片，也不知道这个图片的出处。如果出现这些问题说明我的设计的正确性，那么这个环节就能够多少弥补学生的历史知识，了解历史的真相。

学生看完片段后可能会提出问什么0不是最小的发射速度，却是第一宇宙速度？我则表明：这只是一个认知上的误会，你把初速度和第一宇宙速度混淆了（卫星刚好能在地表附近作圆周运动最小发射速度）。如果没有学生提问，则主动问同学们这个问题。接下来对于公式的分析要引发矛盾，要让学生自己分析试着找到原因，然后结合实际情况才能更好地理解问题。

本环节要应用好v结合变轨的相关知识来分析两个位置四个速度的大小关系。

教学反思

vGM得出实际上可能会略r正课教学阶段小于第一宇宙速度，但是因为地球半径很大所以轨道高度可以忽略，因此第一宇宙速度的定义基本准确，所以书本上的数值只是一个理论值。

二．卫星的运行

（1）变轨

接下来看一张图片，问大家卫星如何从轨道1运动到轨道3 然后由这个变化引出变轨。然后用变轨的知识处理一个小问题，通过这个环节来复习一下相关的高中知识。接下来观察我们平常接触的变轨问题的特点是变化位置特殊，运动轨迹规则，分析较为简单。那么实际上卫星是如何变轨的呢？观看录像卫星的变轨。对比发现实际的变轨非常的灵活，几乎是在任意的位置都可以实现轨道的变化。

（2）对接

用一段天宫一号的新闻引出对接。这个环节的知识主要是先应用高中知识先从理论上讨论可行的对接方式，讨论一定要非常的充分，然后讲解太空站的发展历史。

GMr

对于对接这个图片的分析，学生会有很多的想法，不要束缚的加的思想，尽可能让大家积极发言。然后应用平抛等知识讲解到位，对于前面对接的问题如果有学生提出，不要急于否定，要告诉学生实际操作难度很大，因为不容易控制所以很危险。

环节

环节设计及目的

（3）太空生活

这个环节是一个轻松，欢乐地环节，要让学生们都谈谈自己对太空生活的想法和担忧。老师在这里不要太多的干预，如果有没说到的问题可以适当的引导一下即可。话题的主题主要是围绕宇航员的生活展开。

三．太空垃圾的处理

再先进的空间站也会有退出历史舞台的一天，那时候空间站就会有一个不太响亮的名字——太空垃圾。那么几天太空中有多少垃圾呢？请同学们看新闻短片。然后就要问大家这么多的航天器问什么废弃了不掉下来反而成了太空垃圾呢？教师讲解原因。

那么大家想想办法，如果让你来处理这些太空垃圾，你会怎么去做呢？

四．总结

纸上得来终觉浅

绝知此事要躬行

预计的教学效果与问题

可能会有些同学说些毫无边际的问题，或者说些荒诞的想法。但是我认为老师不应该阻碍学生们天马行空的想象。对于不确定的想法和思路可以在录像中找到答案，没有的老师再给予补充。当让也有些问题老师可能也不能很好的回答，那么就作为课后的思考题留给大家。

这里用到一点地理知识即大气层的厚度大约是1000公里。然后与卫星的轨道高度进行对比，立刻就可以解释清楚问题。我认为不需要老师过渡的讲解。

想法可以不科学，但是不能束缚的大家的想法，一些不合适的想法，可以让大家讨论解决，这种不是太严谨的问题老师一定不要强制的干预。同学们却是说错了，而且还无法通过同学们的讨论更正时教师可以适当的引导。例如：我的一个同事（语文老师）说：“如果是我处理，我就把太空垃圾扔黑洞里去。”我们暂且不提是否合理但这真是天马行空的思维，真的很好！同时再结合物理知识解释其中的难度和问题! 教学反思

正课教学阶段