课外读物名师教学设计

关于欧姆表多档问题案例分析

长治一中

刘红东

现代科学技术发展一日千里，科学技术从发现到发明到实用，周期越来越短，科学要尽快地转化为生产力。为适应这种新形势，高中物理要密切注意培养学生获取新知识的能力，要提倡独立思考，培养学生发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和能力，使学生不断地学习和更新知识适应社会不断发展的需要。

新课程要求我们要创造性地实用教材，如在学习《多用电表》这一节《课程标准》要求1、初步了解多用电表的原理，属于“了解”水平，2、通过实际操作学会使用多用电表，属于技能目标中的“独立操作”水平。多用电表有测量电压、电流和电阻档位，而多用电表的原理又是建立在分流、分压电路的基础上的，对于这一部分知识要结合多用电表的工作原理适当拓宽和加深，但不要解决繁难的计算题。根据《课程标准》我把教学重点放在多用电表的使用上，让学生多动手，多操作，会使用。通过使用引导学生自主探究“多用电表的原理和结构。”怎样才能激发学生的探究兴趣呢？我反复研读教材突然想到我们买上新电器并不看其工作原理而是看着说明就会使用。于是我放弃教材上先原理后使用的思路而采用提前两天就就把多用电表和测量器材发下去，利用课余时间看课本或查资料将定值电阻和二极管的正负极测定出来同时把遇到的问题带到课堂上。在上课时学生的问题很多，但大多数能相互解决

有一个问题是重点班的学生提出的关于

欧姆表的原理，问题是：课本上给出了改变欧姆表内部电源的电

动势（即由一节电池变为两节电池），就可以使欧姆表有两个档位。这时有学生提出课本上66页图2.8-6多用电表的欧姆档共有四个档位：x1、x10、x100、x1k，那不同档位是否就是欧姆表内部电池的个EE，在x1档上R中值15、数不一样呢？根据IgRErRoR内R中值gE=1.5V，那在x1k档上R中值15000难道E=1500V？这根本不可能啊！、我们知道在小小的欧姆表内当然不可能有这么大电动势的电源。为了解决这一问题，授课老师提示学生：在x1档上R中值15、在x10档上R中值150、在x100档上R中值1500、在x1k档上R中值15000，改变中值电阻只能改变电动势吗？这时学生想到可以改变满偏电流Ig，但也不能换表头呀？授课老师说：对！是不能换表头，除了换表头就再没有其它办法改变回路最大电流了吗？翻翻书找找看前面学过的部分里有没有办法。学生经过翻书、复习、讨论有学生提出可以用改装电流表的方法解决这一难题，通过师生共同设计、修改，多档欧姆表可以设计如下图：

红表笔

黑表笔

4 3 2 S 1

图中：E=1.5V , 表头满偏电流Ig100A, S为单刀多掷开关。

S打在4时，回路最大电流为100A，R中值15000

，为x1k档；S打在3时，回路最大电流为1mA,R中值1500,为x100档；

S打在2时，回路最大电流为10mA,R中值150,为x10档；

S打在1时，回路最大电流为100mA,R中值15,为x1档。

在这一教学案例中，学生提出了一个非常好的问题，说明学生在课上思维是积极、主动的。老师并没有因为教材不要求讲授多档电流表的原理而把问题一带而过，而是抓住这一机会，正确地引导学生，既复习应用了旧知识，又充分解决了学生的疑惑，同时还激发、锻炼、培养了学生的创新思维能力，为学生今后在课堂上提出有价值的问题打下了很好基础，真是一举多得。为了解决学生的疑惑，授课教师占用了大量时间，以至于没有时间讲授多用电表和做练习，但我认为授课教师的处理是正确的，我们不能为了完成教学任务而完成教学任务，教学的核心目标就是培养学生提出问题、解决问题、创新思维的能力，所以这是一个值得学习的教学案例。

。