第二节 地理环境的整体性优秀教学设计说课稿

第二节

地理环境的整体性

【设计思路】

教材通过案例分析，帮助学生认识其中较为复杂的关系，选取的案例能由表及里、由浅入深、环环相扣地体现出整体性的三个方面的表现。通过学生合作学习分析案例，既巩固了已经学过的关于大气、洋流的知识，又生成了关于整体性的新认识。地理环境整体性是地球各圈层相互作用的结果，借助已经学习过的岩石圈物质循环、大气循环、水循环等来论证自然环境中存在的一系列物质运动和能量交换，从而加强认识——地理要素不是简单地汇集在一起或在空间上的偶然结合，而是通过物质迁移和能量交换形成相互渗透、相互制约、相互联系的整体。

【教学目标】 1．观看景观照片，感受地理环境的整体美与和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣。

2．以“生物”要素为例，说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

3．举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性，并通过“厄尔尼诺现象”等案例，分析地理环境整体性的主要表现。

4．通过举例或运用示意图，说明地理环境的整体性是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等能量交换和物质运动来实现的。

5．通过破坏地理环境整体性的案例分析，增强尊重自然界客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

【重难点分析】

1．教学重点

依据课程标准，可将本课的教学重点确定为“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。

地理环境整体性的表现是本节的重点。在教学当中可以充分利用教材“活动”——厄尔尼诺现象来阐明。

地球表层的任何区域（地理环境），都是有许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，而是通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质运动和能量交换的，从而形成一个特殊的自然综合体。通过分析，说明某一具体区域内个要素间能量交换和物质运动来理解地理环境的整体性，是本条课表的核心内容。

2．教学难点

理解地理环境的整体性，首先要落实到一定的区域，其次要注意区域现状和变化两个方面的内涵：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一，另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至于整体环境的变化，即具有“牵一发而动全身”

的效应。抽象的地理环境的整体性理论可以

1

借助案例来进行解读，教材利用南美洲赤道附近西海岸的秘鲁渔场的形成、气候的变化导致秘鲁渔场鱼类死亡、以及厄尔尼诺现象导致其他地区的异常表现。厄尔尼诺现象的成因本身很复杂，难于理解，因此，厄尔尼诺现象的成因和对地理环境的影响是教学的难点。

【课堂活动设计】

探究活动1：阅读课本图3-2-2“地理环境各要素间的相互关系示意图”，认识地理环境各要素间的相互作用。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

①小组内每一位成员先①展示导学问题：阅读教材景自主学习，思考教师提出观图片3-2-1“美丽而神奇的的导学问题。

地自然地理环境”，引导学生观②小组内交流，讨论，提理环察图中有哪些自然地理环境出新的疑问。讨论过程中境要的组成要素？阅读教材图记录员及时填写“小组合素间3-2-2，归纳环境各要素之间作学习研讨过程记录的相的相互关系，并考虑其形成机表”，如表1所示。

互作理。

③2－3个小组发言人交用

②组织评议活动，让不同观点流小组成果，其他组可提者发表看法，教师进行评价。

出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

认识自然地理环境的组成要素，思考要素间相互作用的表现，及形成机理，引入本节课的学习。

探究活动2：通过阐析“厄尔尼诺现象”中大气、水体和生物间的相关作用，突显地理环境整体性的主要表现。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

①指导学生阅读教材“活动”中的案例材料，初步感知什么地是厄尔尼诺现象。

理环②以秘鲁渔场的形成为例，尝境整试用关联图，说明地理环境各体性要素与环境总体特征的协调的表一致。

现

③思考：当太平洋东部海区水温异常升高时，将产生哪些连

①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题并绘制关联图。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。

通过小组合作学习，掌握分析思考并制作关联图的技能，建构本课的重点知识，并培养协作能力。

2

锁反应？尝试用关联图表示。

④列举一些由于厄尔尼诺现象引发的世界其他地区的气候异常及自然灾害，归纳得出的结论。

⑤组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。

③2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

探究活动3：通过地球圈层间的能量传输和交换过程认识圈层间的相互联系和影响。拓展运用。①地图册“举证（一）全球气候变化的成因及其影响图”、“举证（二）湖泊环境演化示意”分别说明了整体性的哪一表现？②运用课本“知识窗——青藏高原隆升与亚洲地理环境”，说一说整体性的表现。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

①运用各学科所学知识，进行小组讨论，在“地表系统各圈运层之间的能量交换示意图”用人（图3-2-7）上，尝试写出各口增箭头表示的能量形式。

长原②展示导学问题：以水圈和大理解气圈之间的动能转换和势能释生的传输与交换为例来说明圈活现层之间的能量交换是如何进象

行的？试用简图加以说明。

③组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。

①阅读表4，进行思考与判断，可以与旁边的同学小声讨论。

②在自己的学案上将表4中的数字序号填写图3中相应的位置上。

③学生演示计算机课件中的交互游戏，展示自己的判断结论，并说出理由。

认识圈层之间的相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。

探究活动4：通过圈层之间的物质运动过程认识圈层之间的相互联系和影响。

教学

内容

绘制人口增长曲线图

教师活动

学生活动

设计意图

①植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。在图7中，填出数字①~⑥所代表的物质名称。

②阅读“知识窗——地球上的碳循环”，填出图8中的空缺①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合通过小组合作学习，掌握分析、推理归纳总结的能力，建构本课的重点知识，并培养协作能力。

3

内容，完成碳循环联系图，并说明全球变暖是人类破坏了自然界中碳循环平衡的结果。为什么说碳循环是地理环境整体性的体现？

③尝试列表总结自然界中水循环、生物循环和地壳物质循环的概念、环节、意义、物质运动和能量交换等方面的内容

④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

作学习研讨过程记录表”，如表2所示。

③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表2所示的比较表（表2中的具体内容预先留空）。

④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

【教学反思】略

4