测试课堂实录及点评

《实数》单元测试讲评课教学设计

任课教师：植美贤

任教班级：初一（3）班

一、

教学目标

1. 理解平方根、算术平方根、立方根的意义和表示方法，并能正确计算；

2. 熟练掌握实数的加减、乘除运算和混合运算；

3. 掌握化简绝对值的方法。

二、

教学重点、难点

重点：理解平方根、算术平方根、立方根的意义，并能正确计算；熟练掌握实数的加减、乘除运算和混合运算. 难点：化简绝对值。

三、

教学过程

环节一：测试分析：

班平均分72.3，优秀21人，及格35人，低分3人。本次考试结果反馈是我班的主要问题是：1.计算能力有待提高，对平方根、算术平方根、立方根的符号理解不够深刻，计算容易出错，对实数的运算还不熟练，尤其是带根号的运算，比如第13题，第14题，第15题、第16题。2.审题能力较弱，比如填空题第9题，应用题17题、图表题第19题。

环节二：温故知新

1.

计算：（1）（2）333 222 追问：（3）（4）343253 5归纳：1.先确定符号，再确定绝对值。

2. 被开方数相同（同类）才能合并。

2.

讲评试卷第9题：注意审题，关键词“距离”

3.

讲评试卷第13题：注意根号前面的符号，先确定符号，再确定绝对值。根号能算的，算完就不含根号了。

【设计意图】聚焦计算的易错点的本质，理清计算的规则，培养学生养成良好的计算习惯。

环节三：火眼金睛，大家来找茬。

讲解第14题、16题，投影学生典型错误，让学生找出错误的地方，并改正。

学生的典型错误：

第14题第（1）小题题目：典型错误：解：原式= = = =2 第14题第（2）小题题目：512017384

51(2)4 还能化简 5412 不同类不能合并

11

10021430.125

典型错误：解：原式=100320.5

=……

（略）

还能化简 这里根号算了，不应再有

第16题第（1）小题题目：典型错误：解：原式=252

552

5

乘法计算，不是加法运算

第16题第（2）小题题目：典型错误：解：原式=223331

331 绝对值化简不对

正数的绝对值是它本身 =43

问题：通过上面的纠错，请问你可以总结出你的计算经验吗？

归纳： 1.能化简的先化简；

2. 先确定符号，再确定绝对值。

3. 被开方数相同（同类）才能合并。

4. 根号能算的，能开出来的结果就不含根号了。

5.绝对值化简要看里面的数的符号。

【设计意图】利用学生原生态的计算典型错误，帮助学生纠错，是学生能争取利用规则进行计算。

环节四：大显身手

请你根据上面的经验，完成《导学精炼》第183页第22、23、24题

显示7分钟，学生完成后，小组合作，互相讨论，最后派一个小组上台展示，讲解。

【设计意图】练习巩固，发挥小组合作、生帮生的作用，锻炼学生的讲题能

力。

环节五：提高审题能力：讲评应用题第17题、19题

归纳：圈起关键词，逐字逐句审题读题。

【设计意图】培养学生审题的意识，养成良好的审题习惯。

环节六：拓展提升：化简绝对值 讲解试卷第21题

归纳：a,a0a0,a0a,a0

变式练习：

如图所示，化简ab2b aba

.

【设计意图】从具体的数都抽象的字母，让学生深刻体会化简绝值的方法，提炼解决绝对值化简题的方法。

四、

课堂小结

通过本节课，你最大的收获是什么？

五、

布置作业

1.《学评》第50、51页。

2.错题本积累错题。

六、

教学反思

本节课是一节试卷讲评课，我的教学设计是根据我班同学的考试情况进行设计的。针对我班同学在考试中反映出来的问题，从而确定了本节课的三大目标，根据这个教学目标，我设计了环节二、三、四、五，为了提升学生的解决化简绝对值的问题的方法，我设计了环节六。通过这节课，学生们数学核心素养，尤其计算能力和解题方法得到了一定的提高，总的来说这节课已经基本达到预期的目标。