习作说课稿【一等奖】

作文课教学设计

《游戏场景》

蒙城县亳州师专附属小学宋银凤

【课标要求与教材分析】

《语文课程标准》中提到写作总目标——能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达,让学生“我手写我口,我口述我心”。

这节作文课就以此为指导思想,遵循语文课程标准的要求和内容,根据学生的认知规律和需求来设计。创设一个“爆破气球”的游戏情境,在此基础上引导学生参与、体验、观察,通过他们亲身体验感受场面描写的作用;提供给学生大胆发表自己想法的空间,引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面,在此基础上进行有针对性的训练,从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

【学情分析】

对于五年级的同学而言,其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”,只不过还处在比较模糊的状态,还不理解什么叫做“场面描写”。由于缺少生活的体验和认真细致的观察,因而使得文章内容干瘪、空洞,缺少生活的气息,导致了孩子越写越不会写,越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬

的境地,但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力,从而不断提高写作水平,在此基础上写出有个性的作文。【教学目标】

1.知识与技能目标:指导学生写好场景要注意仔细观察,点面结合;注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角,详写主要人物的语言、动作、表情、心理,通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。

2.过程与方法目标:在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。

3.情感、态度与价值观目标:引导学生用心观察生活,多思考,通过习作交流,让学生分享习作成功的快乐;培养学生修改习作的习惯。

【教学重、难点】

掌握以“点”带“面”,“点”“面”结合的场面描写的方法,并能在习作中运用。

【教学方法与手段】

方法:探究式,穿插讲授式及启发式教学。

手段:采用“爆破气球游戏”调动学生参与积极性,游戏中,老师不经意的“只言片语”,暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分“表演节目”和“赠送礼物”两次进行,意在由“扶”到“放”。第一次以及调动所有感官观察游戏,巧妙引导口头作文,从中巧妙提炼出方法;第二次则放手让学生实践,以检验所

学。

【教学流程】

一、送礼物——成语:(课件出示)

1.指名读。

2.把词语想象成画面,再用通过表情和动作表现出来。

3.指名同学表演,其他同学猜一猜是哪个词语。

4.教师总结:刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景,人无时无刻都处在不同的场景中,今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。

{设计意图:通过课前的交流,从孩子们已有的成语积累出发,通过由词语想象画面,再用成语描述画面,通过这样的往返交替,将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。} 一、创设情境,激趣兴趣。

1.创设情境

出示游戏场景图片:老鹰捉小鸡、踢毽子、跳绳……

2.如何把场景描写下来?

学生交流,教师相机板书小结:

用眼去观察用耳去倾听用心去感受

既要观察所有的人,又要观察个别突出的人。

{设计意图:从学生喜闻乐见的游戏入手,巧妙利用“爆破气球”这一契机,创设一个场景,让学生参与其中,去体验、去感受,之后在此基础上进行口头作文训练,让学生“说”起来,通过范

文对比,引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。} 二、快乐游戏,引导学生“动”起来

1.老师准备游戏,教室了立刻——————。

及时引导学生捕捉游戏过程中同学们的表现。

2.宣布游戏的规则:

3.游戏正式开始。开始游戏,及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。

4.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

5.随机采访同学、游戏时表现突出者。

6.有请第一位“幸运者”登台表演节目并采访心情。

7.“幸运者”巧下任务:

8.学生交流。

9.指名汇报。

10.教师总结出场景描写时的要点:要写到整体和局部,写到个别和特殊。)

三、再次游戏,让学生“写”起来

1.宣布游戏的规则:

2.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

3.有请“中奖者”登台领奖。

4.采访“中奖者”的心情。

5“中奖者”领读歇后语。

6.学生动手写作,出示写作要求:

7,学生写作,教师边巡视,边指导。

四.习作展示点评

教师指名读,并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法,及时鼓励孩子,给予写作的兴趣与信心。 {设计意图:孩子们写作最大的难题是缺乏体验,充分利用“爆破气球”这一游戏,让孩子们在游戏中充分的体验,感受,不着痕迹地引导他们边游戏边观察,在此基础上让孩子们动笔“写”起来,自然水到渠成。}

五、作业布置

【板书设计】

写大家眼观

游戏场景耳听

写个别心感受

【教学反思】

新课程标准提倡学生在习作中自由表达,让学生“我手写我口,我口述我心”。但要真正打开学生的思路,让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失,恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识,我在教学中构建了“四步走”的教学思路:

第一步:课前交流,从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的

成语积累出发,通过由词语想象画面,再用通过表情和动作把词语的意思表现出来,其他同学猜一猜是哪个词语。通过这样的往返交替,将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。

第二步:巧妙利用“爆破气球”这一契机,创设一个场景,让学生参与其中,去体验、去感受,之后在此基础上进行口头作文训练,让学生“说”起来,引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。

第三步:再次游戏,让每个学生“动起来”,在游戏中,每个孩子都有了亲身的体验,教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察,搜集了习作的第一手素材,在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段。学生乐于动笔,有话可说,有内容可写。

第四步:师生互评,让学生“读起来”.在交流评价阶段通过作品展示,师生的互动点评,每个学生参与其中,或赞赏,或提意见,在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。

实践证明,这“四步走”的思路是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,写出了比较成功的习作。但限于45分钟的教学实间,只能让孩子完成片断练习,不能够完整成篇,是此节课的一大遗憾,但我想教学永远是遗憾的艺术,正因为永远也无法臻于完美,希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。