2 第一朵杏花课件配套优秀获奖教案

《第一朵杏花》第一课时课案

《第一朵杏花》第一课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》

执教时间:2010年3月25日

执教班级:大公镇中心小学四年级(2)班

执教老师:崔小凤

教学过程:

一、赏花激趣,导入新课

师:阳光明媚的春天到了,哪些花都开了?

生:粉红的桃花开了。

生:洁白的梨花也开了。

生:粉红的杏花也开放了。

师:谁能看图说说杏花是什么样子?

生:杏花由五个花瓣组成,里面是黄色的花蕊。

生:杏花的颜色和和形状与桃花都很像。

师:是啊,如果我们做了精确的观察,就不难发现杏花和桃花的不同之处。你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗?

生:清明节。

师:哦,你是怎么知道的?

生:课文里写了。

师:今天我们一起来学习第2课:第一朵杏花。(手指课题)

生:《第一朵杏花》。

【课前让学生去观察春天,积累相关的知识经验,使学生对语文学习产生兴趣和亲近感,学生非常愿意参与,效果很好。】

师:请同学们比较一下:《第一朵杏花》与《一朵杏花》有什么不同呢?

生:“第一朵杏花”是指开得最早的那一朵杏花,而“一朵杏花”不论是哪一朵。

生:“一朵杏花”只是许多杏花中的一朵,“第一朵杏花”强调了“第一朵”

师:这两位同学回答得很准确,所以我们在读课题时要偏重于“第一朵”,请大家再读一下课题。

生:(认真地)第一朵——杏花!

【运用对比的方式来理解课题,启发学生的思路,为学生更好地体悟人物的品质作好铺

垫。】

师:这篇课文写得就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情,知道他为什么对第一朵杏花这么感兴趣呢?下面请大家打开课文,让我们一起走近竺可桢爷爷。

二、初读课文,认读生字

师:请同学们打开课本,对照自读要求,认真读课文。哪个同学给大家读一读要求?

生:我来读。(1)标好每一自然段的序号,圈出生字,读准字音,带有生字的词语多读几遍。(2)把课文读通顺,读正确,难读的句子多读几遍。

【读书一定要有一个明确的要求,这样,学生才不会浮光掠影,才会读有所得,读有所悟。】

师:下面你们就读读课文。不过,要是遇到不认识的字,你们想用什么办法认识它们,记住它们,了解它们呢?

生:我想问同学。

师:可以,老师也愿意帮助你。

生:我想借助拼音来认识。

师:可以,好办法!

生:我想用熟字记生字的办法认识它。

生:我想联系上下文的词或句子,猜一猜。

师:下面,就请同学们自己先读课文,遇到不认识的字就在字的下面画个小“√”,然后用你喜欢的办法认识它。

(学生拿出笔认真画,认真读)

师:看大家读得很认真的样子,我们来比一比谁读得好。看这组词语,谁愿意读?

出示词语:

一株吹皱曾经精确仰起脸

估计掌握绽开泛出兴冲冲

大概规律郑重明媚顷刻间

生:一株吹皱曾经精确仰起脸

师:读得很正确。你有没有要提醒大家注意的读音呢?

生:“曾”平舌音,后鼻音;“株”、“皱”是翘舌音。

师:很好,你来做小老师带领大家读一读。

生:(高兴地)一株吹皱曾经

(其余学生跟读)

师:请坐。谁来读第二组?

生:估计掌握绽开泛出兴冲冲

师:前面四个读得不错,请你把最后一个词再读一读。这次读对了,“兴冲冲”中的“兴”读第四声。跟老师一起读。

生(齐读):兴冲冲

师:请坐。还有谁愿意来读?(生积极举手)

生:大概规律郑重明媚顷刻间

师:请问他读得对不对?

生:最后一个词读得不对。应该读第三声。

师:真棒!你听得真仔细。大家一起读。

生(齐读):顷刻间

师:下面请大家一起来读一读。

生(齐读):一株吹皱曾经精确仰起脸

估计掌握绽开泛出兴冲冲

大概规律郑重明媚顷刻间

师:大家会读了,这些字的样子记住了吗?谁愿意把自己的方法与大家分享?

生:老师,这些字我是用熟字来加一加、减一减或换一换的方法来记的。如“株”字,木字旁加朱就可以了。

师:你的这个方法很好,你懂得触类旁通了。

(生纷纷说:“我也是!”)

师:(笑着竖起大拇指)你们都很不简单!(生笑)这些词语中你有不太理解的吗?

生:老师,“泛出”一词我不太理解。

师:谁能帮助她。(一生举手)请你!

生:我是这样理解的:“泛出”就是“露出”。

师:你是怎么知道的呀?

生:我是将这个词放到句子中理解的。

师:哦,这是理解词语的一种很好的方法。还有哪个词不理解呀?

生:顷刻间

师:谁会?(学生争着举手)

生:形容时间短,速度快。

生:我还知道它的近义词:转眼间一瞬间转瞬间一转眼

(师带头鼓掌)

师:你的表现真出色。还有不理解的吗?(生摇摇头)那请同学们带着自己的理解再读一下词。

(生读词)

师:这些长句你能读好吗?(出示投影片第一自然段第二句、第五自然段第三句,第十六自然段第一、二句)

生:(自信地)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

师:“程chéng”后鼻音,你读得真准确!

生:孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

师:你真棒!停顿得很恰当

生:(大声地)我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。

师:“大概”、“也许”意思相近。这个长句子读得这么准确,你太能干了!

生:竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

师:这句话应怎样停顿断句?谁能试一试?

生:竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

师:这些长句子同学们读得既准确又通顺,相信课文读得也不做。

(生开火车读全文。师生共同纠正读错的地方)

师:看来同学们预习得很认真!学习就是需要认真的态度。

【以学生交流汇报为主体,从中进行生字新词的音形义训练,重点句指导朗读,并归纳方法。让学生感悟语言、学习语言,并且遵循在语言环境中识字、学词,与认识事物有机结合的原则。】

三、梳理课文,理清脉络

师:请同学们听老师读课文,你们边听边思考:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?

生:课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。

师:请同学们再次默读课文,找一找,分别是那几个自然段写的?

生:(1-5)是第一次,(6-15)是第二次。

生:我也同意,因为第六小节“时间像飞箭,转眼又是一年。”说明到了第二年。

师:同学们观察得很仔细。课文最后一自然段写的是什么?怎么分呢?

生:课文最后一自然段写的是竺爷爷的话,讲的是道理,应该单独成一段。

师:你分析得很到位,请坐。课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事,你能根据提示说段意吗?

生:第一段(1-5):竺可桢爷爷问孩子(第一朵杏花是什么时候开的),孩子(回答不上来)。

生:第二段(6-15):第二年春天,孩子(告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开,竺可桢爷爷(郑重地记下了这个日子)。

生:第三段(16):竺可桢爷爷)通过长年的精确观察),掌握了(气候变化规律)。

师:我们的同学概括得很准确,下面我们请大家再合作读课文。男生读第一部分,女生读第二部分,齐读第三部分。

(男生读,女生读,齐读)

过渡:竺爷爷两次怎样观察第一朵杏花的,我们留着下一堂课学习。

【根据提示分析自然段、逻辑段,利用补充段意的方法降低坡度,帮助学生学会归纳文章主要内容,意在提高学生的概括能力。】

四、指导书写,掌握规律

师:请同学们读一读田字格里的生字,仔细观察,你能发现什么?

生:这一课的生字大多是左右结构的字。

师:是的。那么写左右结构的字要注意什么呢?

生:这一课左右结构的字都是左窄右宽。

师:请注意“皱”是左右等宽。看老师写。“皮”写的时候一撇要穿插到右边,上下都高于左边。再看老师写“仰”。中间的一部分写在竖中线上。只有注意窄宽的处理,高低的错落,才能写出汉字的美。请你们将这两个描红。

(生描红“皱、仰”)

师:打开习字册,每个生字写三遍。

生:认真练字。(师在行间巡视,指导)

师:我们来欣赏几份优秀的作业。

【教学中要充分调动学生的视觉空间智能,引导学生注意这些字的结构布局特点,引导他们观察比较,培养学生的鉴赏能力和审美能力,让学生把写规范、写美观。】

五、作业巩固,拓展延伸

师:1.抄写课后第三题。(两遍)

2.搜集有关竺可桢爷爷的故事并阅读。

3.制作杏花花瓣。

(生读作业要求)

《第一朵杏花》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》

执教时间:2010年3月26日

执教班级:大公镇中心小学四年级(2)班

执教老师:周晓红崔小凤

教学过程:

一、教师引领,品读第一次

师:这节课我们继续学习《第一朵杏花》。我们先来看第一次看杏花的情景。

师:(引读)那是一个——阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。多美啊!自由读第一次对话,把你印象深的词语圈出来,可以在旁边写写自己的感想。

(学生自由读1-5自然段,边读边圈,边思边写。)

师:我们来交流交流。

生:我圈的是“弯下腰来”,从这个词我觉得竺爷爷对邻居小孩很慈祥。

师:同学们,你们说,竺可桢爷爷为什么弯下腰来和小孩子说话呢?

生(故意弯下腰)我从“弯下腰来”猜测竺爷爷个子很高,大人跟小孩讲悄悄话必须弯腰。

(师动作演示“弯下腰来”并用手抚摸着学生的头)

生:说明竺爷爷很和气。

生:说明竺爷爷待人很亲切。

师:老师送大家两个词儿“平易近人”“和蔼可亲”。齐读。

生:平易近人、和蔼可亲。

生:我从“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。

生:(滔滔不绝地)我觉得“又”也说明了这一点,“您又看花啦?”我从“又”字也看出竺爷爷常常来看花。

师:是的,细心的竺爷爷看到杏花开了就想知道杏花是哪天开放的,对吗?你们俩能连起来读好这两句对话吗?

生:合读。

师:他们读得好。你们知道为什么呀?

生:读竺爷爷的话,突出了“习惯”这个词。而他在读时还表演了孩子“仰起头”的动作,读出了孩子的天真。

师:你评得很准确。继续交流。

生:“走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。”说明竺可桢爷爷观察很仔细。几朵花开了他都数一数,还看它们开的程度。

师:老师再送一个词给你们:“一丝不苟”。

生:(齐)一丝不苟。

生:我喜欢“泛”字。杏花刚开的,还不多。

师:杏花刚刚开放,竺爷爷就在看花。可见竺爷爷——

生:一直在留心地看杏花。

生:竺爷爷很用心呢。

生:竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”从这句话我知道竺爷爷很想知道第一朵杏花开的时间。

【以真实的对话,创设生动活泼的教学氛围,通过分角色朗读,品读字词,水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质,由此引发更深一层的思考。】

师:孩子们,你们读课文读得也很用心!我们知道了竺爷爷是一个善于观察、用心做事的人。再来读读这段对话。小组分角色练读。

出示对话:

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

孩子回答不上来了。

竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

师:你们四人小组先练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,还有一个做评委。

(四人小组分工合作读第一次对话)

师:哪一组先来读?

(有一些小组都举起了手,有些小组只有一个人举手,指名读)

(三人合作读)

师:请这组的评委评一评。

生:我觉得我们组读小孩子的话读得好,读出天真、奇怪的语气,竺爷爷的话读得不太好。

师:你这个评委很认真,点评得很具体。你们这一组人物的语言读得不错!理解了课文内容,把自己的感想送到课文中去读,这是一种很好的学习方法。哪一组还要读?

(举手的人多了一些)

师:你们不仅读出人物的语气,更把神态都给读出来了。一起来,一二组读竺爷爷的话,三四组读小孩的话,老师给你们读旁白,好吗?

(集体分角色读。)

师:竺爷爷没有捕捉到第一朵杏花开放的时候,小孩子也不知道,他更不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭,转眼又是一年春天。此时是怎样的情景?

【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生针对自己以及同伴的朗读做出的思考,同时也是提高学生欣赏能力的一种形式。】

二、合作探究,体味第二次

师:在学习第一次看杏花情景时我们采用了:读-画-写-说-读的方法。现在请大家用学习第一段的方法小组合作学习第二段,过会儿我们来交流。

(小组按要求合作学习。)

师:看得出,大家合作得很愉快。我们来交流你的新发现。

生:春天还是那样的美丽迷人。

师:读出你眼中美丽动人的春天,行吗?

生:春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

师:(出示句子)(声情并茂地)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟!

生:自由练读。

师:咱们再来读读,边读边圈出你觉得用得好的词语。

生:“皱”“醒”“绿”“鼓”这几个字用得好。

师:(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带点)找得真准。这几个字把春天的特点写出来了。你能不能学着也说一句来赞美春天呢?

生:春风吹醒了青蛙。

生:春风吹红了桃花。

生:春风吹来了燕子……

师:你们真像一位位小诗人,说得多好呀!表扬一下自己吧!(生鼓掌)我们再来体会一下春天的美景,一边听录音一边想象这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。

(生一边听一边做动作)

师:哦,都陶醉了!大家都想美美地读一读吧!

生:(有感情地放声齐读)春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

师:刚才同学们交流了春天的美景。还有谁来继续说说自己的发现。

生:竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。从这句话我知道了竺爷爷特别高兴。

师:从哪些词知道的呀?

生:立即,兴冲冲,快步

生:像年轻了几十岁

师:好的,请读出竺爷爷的这份高兴!

生:(面带微笑)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

师:他读得怎样呢?谁来给个评价。

生:他读出了高兴的语气。我认为还要读得快一点儿,突出竺爷爷的激动。

师:这个建议提得很好,请你来读一读。

生:(语速加快)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

【“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院”是全文的重点句。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的态度和认真的精神,以及在学术问题研究中所得到的快乐。在体会课文所表达的主题的同时,激发学生们对科学研究的兴趣,感悟在研究中应该具有怎样的精神和态度。】

师:通过你的朗读我们确实看到了竺爷爷的激动、兴奋。请坐。什么事儿让竺爷爷这么高兴、激动?

生:竺爷爷终于知道了第一朵杏花开的时间。

师:第一朵杏花开放了,瞧:(出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。)师:咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做?

生:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作)

生:很小心地把东西放在手上。

师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩、竺爷爷都等了一年了,多么珍贵呀!再来读读看,体会体会。

师:你体会到了什么?

生:我体会到了竺爷爷知道了第一朵杏花开放的时间的喜悦之情。

生:我体会到第一朵杏花开放了对竺爷爷来说是多么重要。

师:这样珍贵,这样重要,我们一起来读读。

生:齐读。

师:竺爷爷看到了第一朵杏花,就郑重地记下了这个珍贵、重要的日子。“郑重”什么意思?

生:“郑重”的意思是严肃认真。

师:这个日子就是——(提示学生齐说)第一朵杏花开放的日子。

师:你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

生:可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

师:细致的观察,长时间的等待,而今终于有了成果,这能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗?所以当得知第一朵杏花开放了,“他顷刻间……立即兴冲冲……打开笔记本,郑重地……清明节”(齐读)

(生齐读)

【帮助学生理解重点词语,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。】

师:(出示两段对话)同学们,读读这两次对话,比较一下有什么不同?

生:第一次对话有提示语,第二次对话没有。

师:一眼就看出来了!第二次对话省去了提示语,你们能读好吗?

生:分角色读。

师:(采访)你读孩子的话时心情怎样?

生:很高兴。

师:你读竺爷爷的话时呢?

生:也很高兴。

师:是不是仅仅是高兴呢?我们来看看这段对话。想想这是谁说的?说时的语气和表情怎样?同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?

(出示投影片:窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”)

生:自由读,边读边想。

师:谁来说说。(引述)“是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。”

生:“什么事情啊?”

师:此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样?

生:亲切。

生:奇怪。

生:微笑着问。

生:疑惑不解。

师:孩子怎么回答?

生:“竺爷爷,杏花开啦!”

师:孩子此时心情又如何?

生:孩子迫不及待。

生:他非常自豪。

生:他非常急切。

生:他非常高兴。

师:(指着这两位学生)一个说非常急切,一个说非常高兴,有一词既能写出急又能写出他高兴的心情?

生:兴冲冲。

师:那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。(学生读得更投入了)

师:这时竺爷爷问——

生:什么时候?

师:读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动,我们再读。

生:(齐读)“什么时候?”

师:小孩回答——

生:“刚才。”

师:可竺爷爷又问,引生齐:“是第一朵吗?”

师:此时他说话时的语气、神态又如何?

生:他不敢相信。

生:他不敢相信,因为他期盼太久了。

生:满怀期待。

师:而孩子的回答“是”。

生:孩子回答很肯定。

生:他坚定地回答,一脸的严肃。

生:孩子很大声地回答“是”。

师:现在我们分角色朗读这段对话。男生读竺爷爷的话,女生读小孩子的话,老师读旁白。

(师生合作)

师:读得真好,因为你们充分地理解了课文的内容,知道了人物的心理活动,是吗?这样一来就把课文中没有写的给读出来了!

师:有时候写对话可以省去提示语,这样的对话更显得短促、紧迫,充分表现他们兴奋、激动的心情。虽然没写,但是我们读的时候还是要把省略的表达出来。

【这段对话大都没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点,因此在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,在读中想象,学生读得投入,体会得真切,并体现了多元理解与个性朗读。】

三、点明主题,感悟品质

师:竺爷爷终于记录到了第一朵杏花的时间,大家想想竺爷爷还会像这样认真地记录哪些日子呢?

生:竺爷爷还会记录什么时候第一朵桃花开。

生:还会记录第一声蛙鸣,第一次雷声。

生:还会记录第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨

……

师:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白课文为什么用“第一朵杏花:为题,现在你该明白了吧?

生:从“第一朵杏花”我们可以看出竺爷爷一丝不苟的科学态度。

生:课文的内容就是围绕“第一朵杏花”展开的。

师:同学们的理解很到位,我们来看(课件出示)竺可桢生平介绍。你们看,这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话——

师:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢?

生:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。

生:我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。

生:竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。

师:竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料,是我国一位了不起的科学家。来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

生:(有感情地、带着崇敬之情地朗读)我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。

【通过资料的补充让学生的“敬佩之情”油然而生。】

师:《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!

生:学生互相交流想法。

师:我看见大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来?

生:我要向竺爷爷学习,学习他观察仔细的精神。

生:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生:我想对那个小男孩说:“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。”

生:竺爷爷,我也要做个像您这样的科学家。

师:《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。下课后,你可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事;你可以与同学交换花瓣;你也可以自己珍藏起来,让第一朵杏花伴我们成长。

【适当进行写话练习,有效训练学生的写作能力。】

适当进行写话练习,有效训练学生的写作能力。

四、课后延伸,拓展阅读

搜集科学家的故事,举行“名家汇萃”故事会。

【一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是:搜集科学家的故事。让学生了解一个个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力,使学生学会克服学习中遇到的困难,并在以后学习的道路上,一步一个脚印,踏实地走好人生的每一步。】

心灵对话感悟人物形象

——《第一朵杏花》教学反思

读完《第一朵杏花》,有一个词始终萦绕在我脑海里,那便是对话。这篇课文中的两次对话是全文的主线索,虽极其简单,却是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话,反映了竺可桢一丝不苟的科学态度,折射了他精确观察、不耻下问的科学习惯。常言道:言为心声。揣摩文中对话,有助于领会人物内心世界,透视人物所思所想,传达人物所感所悟。领会了对话,也就领会了故事的用意,为我们真正走近竺可桢作铺垫。

因此,在备课和教学过程中我沿用“对话”一词,让学生与文本进行对话,让学生与学生进行对话,让教师和学生进行平等对话。让“对话”充盈整个课堂教学,让学生的个性在“对话”中张扬、发展、提升。

一、学生与文本对话

阅读是学生的个性化行为,学生与文本的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。因此,教师应给足学生与文本直接对话的时间,让其认真读课文。首先,认真阅读,学生就

能正确地解读文本,避免“误读”。第二,通过认真阅读,激活与调集各种相关的知识与经验,使学生产生积极、深刻的情感体验。第三,不同的学生深入阅读,就会对文本产生多元的解读,这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程,就成为学生个体潜心会文的过程,而这也正是阅读教学对话成功的基础。第四在学生潜心会文的基础上,引导学生自我对话,从而发现另一个自我。

在教学本课时,我采用“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地与文本对话,让学生悄然走进文本,体会感悟文中小男孩的疑惑与天真,体验理解竺可桢实事求是、一丝不苟的治学精神。教学过程中我精心设计问题,如为什么要知道第一朵杏花开放时间?哪些词句可以体会出竺爷爷的一丝不苟的精神?在生活中竺爷爷除了观察第一朵杏花开放的时间还会观察什么?这样的设计就是为了让学生深入思考,与文本对话。在这个过程中,我不但给足学生读书的时间,还鼓励学生动笔,或圈点词句,或写写阅读体会,给学生了一个自主阅读、个性阅读的空间。“弯下腰来”,从这个词感受竺爷爷对邻居小孩很慈祥;从“又”“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真;走近杏树数了数”知道竺爷爷观察很细心;

一个“泛”字看出杏花刚开的,还不多。这些都是学生在跟文本对话时获得的感悟。

二、学生与学生对话

学生之间的对话是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程,是与其他的精神生命相互碰撞的过程,通过交流与碰撞而获得更深入、更透明的理解,不断生成新的意义。这种对话具有建构意义的功能。建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者。只有通过自己的切身体验、探究、对话等学习方式,学生才能真正完成知识意义的建构。合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台,形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。同学之间相互提问,相互讨论,相互启发,相互促进。在和谐温馨的学习氛围中,分享彼此的思考,交流彼此的情感,达到心灵的共鸣、思维的共振。

文中第二次对话大都没有提示语,我让学生根据学习第一次对话的方法小组合作学习第二次对话。在小组合作学习时,做到分工明确,人人参与。学生根据学习要求想象人物说话时各自的语气、神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,学生读得投入,真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。后来在交流提示语时,有许多是我在预设时所没有想到的。

三、教师与学生的对话

教师与学生的对话作为教学中一种交往,首先意味着平等。师生双方在相互尊重、信赖的基础上,共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围,使课堂由封闭走向开放,由预设走向生成。教师需要以宽容的态度、真挚的爱心蹲下来与孩子对话,倾听学生的声音,关注学生的内心,让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。这样,每一个学生都感受到自主的尊严,感受到心灵的愉悦,感受到学习语文的乐趣。

如课文中有一段话是竺可桢弯下腰来和小孩子说话,交流到此处时,我问:“同学们,你们说,竺可桢爷爷为什么弯下腰来和小孩子说话呢?”其中一个小孩子把手举得高高地说:“老师,因为竺可桢爷爷个子高,和孩子讲悄悄话必须弯下腰”,学生的理解好像总是理解不到位。于是我自己扮演竺爷爷,再找一名学生扮演文中的小孩,合作表演课文中这一对话,然后再让学生回答这一问题。当我关爱地抚摸着学生的头,弯下腰来轻轻地、满脸笑意地和学生表演完对话后,学生马上说:“因为竺爷爷是个慈祥的人。”这样学生的情意目标达成了。我笑了,同学们也笑了。

在对话中生成,在生成中对话,循环往复,语文的魅力将一一展现在我们的面前。