望洞庭优秀说课稿

人教版四下《望洞庭》教学设计

教学目标

知识与技能目标:

1、认识“螺”,掌握“庭、螺、潭”3个生字。

2、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。

过程与方法目标:

1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力。

2、理解诗句的意思,想象诗歌的意境。

3、学习通过查阅工具书了解相关资料,理解诗句意思。

情感态度与价值观目标:

感受月色、山水的自然美,受到美的熏陶。

教学重点

1、理解诗句意思,感受诗的意境。

2、感受奇特的想象和形象的比喻,品味名句的艺术魅力。

教学准备

1、学生准备:搜集有关洞庭的资料,试读古诗,借助工具书查不理解的词义。

教学过程

一、导入揭题

1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。相信你们一定去过我们祖国很多风景优美的地方玩过。

今天,老师想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的有关知识?课前老师要你们搜集有关洞庭的资料,把你们搜集到的资料给大家介绍介绍吧。

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧5、引出课题

师:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作<<望洞庭>>。今天我们就来学习这首诗6、板书诗题、齐读诗题并解释诗题

请同学们跟着书空诗题。齐读诗题。望是什么意思?望洞庭就是、、、指名说意思。

二、认识了解诗人

作者刘禹锡是怎样一个人?我们来认识了解他。

出示刘禹锡资料

看谁在最短时间内认识了解刘禹锡?学生自由记背。抽学生说。

三、初读古诗

看刘禹锡给我们带来一首怎样的诗?

1、请听老师朗读!

多媒体出示诗和配乐朗诵。

2、自读全诗,明确要求。

读准字音,读通诗句,整首诗要读连贯

3、指名读

谁来试着读一读,学生点评

四、交流学习理解诗句意思

(1).交流理解诗句的方法

师:我们已经学过了不少古诗,我们会用哪些方法来理解诗句的意思,有没有同学可以用自己的话说一说。(结合注释;联系插图;串联词意;发挥想象;反复读诗)

(2).自读自悟

师:同学们说得可真好,你们这些学习古诗诗句的方法都很好,下面请你们用自己喜欢的学习古诗诗句的方法,在学习小组内互相讨论学习这首诗吧。

出示课件

交流学习理解诗意:

自由朗读古诗

结合注释、插图在学习小组内说说你知道了哪些词的意思?

你最喜欢那一句诗?弄懂了哪些诗句意思在小组内跟同学互相交流学习。

下面以四个人为一组交流学习吧,把你理解的诗词、诗句意思在小组内交流一下,

(3).交流反馈

刚才同学们讨论得真激烈,肯定有不少收获,那么谁来说说你对诗句的理解?先来说说你理解了哪些词的意思,然后说说你最喜欢哪句诗并说出这句诗是什么意思。

4.齐读古诗

师:刚才几位同学描述得可真美,来,我们一起将这美丽的景色吟诵出来。

五、感悟诗境、诗情

师:整首诗向我们展示了洞庭湖的美景,那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物,他又由此想到了什么呢?我们一起来感悟这首诗唯美的意境吧。

湖光秋月两相和,潭面无风镜为磨。

1.湖光秋月两相和

师:谁来读读第一句。(生读)诗人看到了什么?(生:湖光、秋月)

(板书:湖月)

师:那是怎样的湖光?怎样的秋月呢?(一轮皎洁的明月挂在空中,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光。)

师:一个“和”字表现出水天一色的和谐之美。(板书:和) 2.潭面无风镜未磨

师:在这湖光秋月宁静和谐的氛围中,诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面,他想到了什么呢?他是怎样写的?(原来诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。)

师:这里诗人把什么比作什么?(生答)诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢?

师:我们先来看看这幅图,白天,阳光照在湖面上,给人什么样的感觉?(金光闪闪)此时,天上的白云,岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。

师:再想想,夜晚,月光没有阳光那么亮,洒在湖面上给人什么样的感觉呢?(湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。)

师:这看起来朦朦胧胧的湖面像一面什么样的镜子?

师:让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。(出示铜镜图片)没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉?(模糊,朦胧)来,我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。(齐读)

师:只有潭面无风,波澜不惊,湖光和秋月才能相互映衬,显出这种和谐、朦胧之美。

想象画面

请大家闭上眼睛,想象我们刚才看到的画面(播放背景音乐) 师:秋天的夜晚,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光,湖水与月光相互映衬,显得非常和谐。湖上一点风都没有,湖面就像一面未经打磨的铜镜。

我们把这和谐、朦胧的景色用朗读表达出来吧。

学习小组比赛读。

遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。

3.遥望洞庭山水翠

师:在这朦胧的月色中,诗人眺望远处,还看见了什么景色呢?谁能把它读出来?(生读)在这句诗中诗人着重写了什么景物?(生答)(板书:山水)

师:这里的山水有什么特点?你能用诗中的哪个字眼来概括出来?(翠)

师:在皎洁的月光之下,山愈显青翠,水愈显清澈,山水相互映衬,浑然一体,这也是一种和谐之美。

4.白银盘里一青螺

师: 八百里洞庭如此开阔、壮观,在诗人的笔下成了小巧玲珑的银盘青螺。

师:你觉得这句诗妙在哪?(生答:……比作……)

师:这是多么精妙绝伦的比喻啊,诗人为什么要这样比喻呢?

(诗人看到月光洒在湖面上,湖面波光粼粼,想到了……) (诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点,君山在这湖中就好像…)

师:让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。(出示图片)师:远远望去,波光粼粼的洞庭湖水面上浮动着美丽的和君山,山水相依相伴,恰似一颗青螺缀放在白银盘中,让人爱不释手。一起来读读吧!请女同学来读读,男同学再来读读。

5、体会人景之“和”

这首诗的妙处,妙在几个生动的比喻。它们不但表现了月下洞庭的迷人景色,而且映衬出诗人自己的形象:刘禹锡一生官途并不顺畅,多次被贬,这次在被贬到去和州赴任的路上经过洞庭时,眼前洞庭水月的和谐,山水的和谐,使诗人的内心回归平静,平和的心境与眼前的景物融为一体。

浩瀚无边的洞庭湖,在诗人眼里不过是一面铜镜,一具银盘,美而神秘的君山,不过是一只小小的青螺。如果不是站得高、看得远,如果没有宽广阔大的胸怀,要这样视大为小,举重若轻,那是不可能的。能把人与景的关系表现得这样亲切,也是人与景的和谐之美啊。(板书:人景) 一个和字让人有多少遐想啊,和字这首诗的眼睛叫诗眼。

6.体会情感

师:诗人通过丰富的想象,巧妙的比喻,独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上,体现了诗人对洞庭湖对大自然怎样的情感?

让我们再一起读读这首山水小诗,感受诗人对洞庭湖的喜爱、赞美之情吧。(自由读、齐读)

7、想象画面

时光流逝,诗人已走进历史的画卷,但洞庭湖依然美丽。如果有一天你也像刘禹锡一样在一个月光如水的晚上登上岳阳楼,遥望洞庭湖,你会看到什么?请你闭上眼睛,想一想,你看到了什么?等下告诉我。说一说你眼前仿佛看见了什么?

8小结

秋天的一个晚上,刘禹锡漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,多么和谐啊。湖面没有一丝风,像一面没有磨过的铜镜,

遥望洞庭湖面,君山是那样青翠,湖水是那样清澈,君山就像是一枚放在白色银盘里的青螺。

9学古诗的方法

今天我们学习了<<望洞庭>>这首古诗,我们来回顾一下学习这首诗的方法。引导学生说出。

我是这样学古诗:

读诗题,知作者

抓字眼,明诗意

多朗诵,悟诗情

六、拓展延伸,布置作业,

1.师:同学们,我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》,诗人把美丽的洞庭湖景描绘出来,让我们得到了美的享受,洞庭湖是我国的名胜,许许多多有名的诗人都慕名而来,写下了不少经典名篇,让我们一起来欣赏一下吧。

2.师:洞庭湖是我国的名胜,来观光旅游的人很多,希望你们将来有机会一定要到湖南的洞庭湖玩一玩,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

3.布置作业:

(1)把古诗《望洞庭》默写下来

(2)在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的美景。

板书设计:

望洞庭

湖月

山水和–热爱、赞美

人景

教学反思

《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中,作者以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。

在这首诗中,有以下几个难点:(1)怎么样理解“镜未磨”; (2)如何让学生理解诗中的意境;(3)怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。我在教学时我作了如下的教学设计:一、理解“镜未磨”

首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子,而是用青铜,经过打磨后,可以照出人的影子来,接着,我设计了如下的安排:我出示了两幅图,一幅白天太阳光照在湖面清晰的图,一幅晚上月光照在湖面模糊的图,通过比较,让学生理解“镜未磨”的意思,“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子。然后让学生观察古代的铜镜,作者将湖面比喻成了镜子,有凹突不平的感觉。经过老师的引导,在此教学环节中,通过引导和老师、学生之间的沟通和交流,就解决

了这个教学难点,

二、如何让学生理解诗中的意境;怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。

1、在理解诗意思时,注意引导学生结合注释、插图理解词的意思,联系自己的生活实际和已经学过的课文,开展合理的想象,用自己的语言加以描。通过想象画面的活动方式,体会诗中所表达的意境。2、重视诗词的朗读指导,采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导,紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情,启发学生的思考,把握诗中的感情基础。

当然,在此堂课中,也有一些不足之处。例如,我在课堂上,讲得过多,对学生难以理解的部分,为了减轻学生的负担,将学生难以理解的部分自己讲了出来,有点将老师的思维强加给学生的味道,在以后的教学中加以改进。