《艾青诗选》如何读诗教案1

《艾青诗选》教学设计

部编版义务教育教科书

语文 九

年级（

上册）

牛利英

授课时间：

2018

年

10月

24 日

课 型：活动课

教学目标： 1.

自主阅读诗歌，撷取只言片语，感受诗歌的艺术魅力。

2.

赏析内容、意象、语言、诗体等，评价诗歌的优劣。

3.

尝试小诗创作，对比领会诗人的“大形象”。

教材分析：

1.重点：自主阅读诗歌，撷取只言片语，感受诗歌的艺术魅力。

2.难点：评价时代的诗情与历史的使命对诗歌的影响。

教学方法：任务驱动、自主学习

学法指导：截诗、论诗、改诗

一、教学过程：

（一）明确活动任务单

任务一：自由朗诵

独立阅读《艾青诗选》，涵泳品味，体会诗歌的艺术魅力。

【方法指导：截诗，读一读】

任务二：自主欣赏

阅读《雪落在中国的土地上》《风陵渡》《向太阳》《鱼化石》《礁石》等诗歌，

结合亲子阅读的体验和自己的理解，按照优劣，由高到低给诗歌排序。

【方法指导：从内容、意象、语言、诗体、诗韵、背景等角度论诗。】

任务三：一题多写

体会时代的诗情与个体的思考之间的关系。对象征派的融合。

【方法指导：以《向太阳》为题，同题写作；改写《鱼化石》，对比思想情感和表现手法的异同。】

①从诗体看

诗歌散文化，实是稚嫩与生涩的表现。讲究“三美”的格律诗更成熟一些。

②从语言看

“精炼的抒情短诗，才是诗的正宗，才有足够的密度与纯度”司马长风

九下诗歌单元就有《短诗五首》，比如《断章》，都收录其中。

③从内容看

形象的暗示，比有主题阐释的，更有审美意味与艺术感染力；

信奉内容决定论的批评家，把《向太阳》放在首位，因为“题材必须与抗战有关。”艾青也被成为“太阳与火把”的歌手

任务四：专题探讨

1.“艾青是个大形象”

（与同时代诗人相比，艾青的伟大之处表现在哪儿？）

2.艾青诗歌的变与不变。

（①土地的忧郁②归来后沉思）

3.艾青长篇叙事诗失败的原因是什么？

4.对于诗歌而言，有没有永恒的东西？

（二）安排时间，阅读感受

亲子阅读，每日一诗。整理阅读思考。

（三）交流展示，教师总结

预设如下：

1.截诗，诗歌之美

【他的诗里，有故事，有形象，有意蕴，读来清新之气扑面而来。】

【强烈鲜明的意象，直截了当的语言】

“一首诗里面，没有新鲜，没有色调，没有光彩，没有形象——生命在哪里呢？”（《艾青诗论》）

2.论诗，诗之优劣

《礁石》《鱼化石》《雪落在中国的土地上》《风陵渡》《向太阳》

①从诗体看

诗歌散文化，实是稚嫩与生涩的表现。讲究“三美”的格律诗更成熟一些。

②从语言看

“精炼的抒情短诗，才是诗的正宗，才有足够的密度与纯度”司马长风

九下诗歌单元就有《短诗五首》，比如《断章》，都收录其中。

③从内容看

形象的暗示，比有主题阐释的，更有审美意味与艺术感染力；

信奉内容决定论的批评家，把《向太阳》放在首位，因为“题材必须与抗战有关。”艾青也被成为“太阳与火把”的歌手

3.写诗，时代诗情

战士和诗人原是一个神的两个化身。

4.探讨

（1）艾青诗歌的变与不变

（2）与同时代诗人相比，艾青的伟大之处表现在哪儿？

（3）艾青长篇叙事诗失败的原因是什么？

（4）对于诗歌而言，有没有永恒的东西？

世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后依然热爱生活。

世界上只有一种爱国主义，就是看清时代的悲剧之后依然热爱时代。

二、作业布置：

“当我们读诗时，我们在读什么”

片段写作

三、板书设计：（使用课件：是）

艾青诗选

——名著阅读

截诗，诗歌之美

论诗，历史视角与诗作本身

改诗，时代诗情

【人是为了反抗过去才成就未来的，诗也一样。】

【个人的痛苦与欢乐，必须融合在时代的痛苦与欢乐里；

时代的痛苦与欢乐也必须糅合在个人的痛苦与欢乐中。】

四、教学反思：

（一）删繁就简

改诗环节，仅谈了同题创作，舍弃了《鱼化石》的改写。

有格调有情怀的诗，可以和艾青媲美，甚至超越。那为什么艾青会被冠以“太阳与火把”的歌手？引导孩子思考，对于诗歌的评价，除了就诗论诗以外，还要考虑其历史价值与时代意义。历史视野，是很多孩子缺失的。

品诗环节，仅交流了两个话题。删去了2和3.

“艾青是个大形象”都采用了对比的阅读视角。诗作而言，“你是爱，是暖，你是人间的四月天。”与林徽因、徐志摩“象牙塔里的儿女情长”相较，突出艾青关注现实与苦难的情怀；诗人而言，就像你不能说躬耕南阳的诸葛亮是农民，艾青也只是以知识分子的眼光去写农民，流露无可如何的爱与怜。在同时代作家中，臧克家则是弄农民的情味、甚至农民的口气去写农民，把农民的土味泥息涂到诗句上去。

“对于诗歌，有没有永恒的东西”，本以为很难阐述的话题，没想到孩子的兴味浓郁，出现令人眼前一亮的佳作。

（二）学生亮点

1.活动成果令人惊喜。截诗内容，涵盖面广；品诗论点，见解独到；写诗作品，可圈可点。老师做久了，有时心思重，总觉得孩子不会，要把自己的一股脑倾倒出来；其实，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，放手让学生自己跑，脚步也不慢。

2. 活动展示过程中，评诗言简意赅，一针见血，为活动增色不少。

“他仰起小小的头，那双发亮的眼睛，透过浓密的树叶，在寻找知了的声音……”一个“亮”，写出了孩子的特征“眼明心亮”，对周遭充满了好奇。“可我不能靠近，因为那是我记忆中的时光。”没有

结尾，诗作毫无韵味，突然地逆转，让诗歌有了张力。“好好保护好自己的光芒，再给世人留一些希望。”那种温暖与辛酸的统一，既有格调又有情怀。

（三）活动启示

所谓“活动”，就是让学生“动”起来，课就“活”了。

在阅读资料中，我最喜欢的一首现代诗

十四行诗

冯至

什么能从我们身上脱落

我们都让他化作尘埃：

我们安排我们在这个时代，

像秋日的树木，一棵棵

把树叶和些过迟的花朵

都交给秋风，好好舒开树身

伸入严冬；我们安排我们

在自然里，像蜕化的蝉蛾

把残壳都丢在泥里土里；

我们把我们安排给那个

未来的死亡，像一段歌曲，

歌声从音乐的身上脱落。

归终剩下了音乐的身躯

化作一脉的青山默默。

从万物的生死转化，道出人生的飘忽无常，把这无常的转化，奏为“一段歌曲”，从而见到“青山默默”的永恒。意境虽悲凉，但显示了平流归海的从容，非对人生有深刻的体会，难以欣赏这隽永的美。

在阅读资料中，我最喜欢的几句话：

人是为了反抗过去才成就未来的，诗也一样。