6 变色龙教学设计实例

《变色龙》教学设计

大姚县实验中学 王振华 【课前准备】

一、教师准备： 解读《课程标准》和《考试说明》，确定教学落点（学习目标或学生达成目标），确定学生达成目标的方式及教具选择； 1、认识并识记作者及写作背景。

2、朗读课文，能用自己的话语概括课文内容，整理小说的情节结构。

3、辨认课文描写人物的方法，分析人物形象。（重点）

4、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。

5、通过分角色朗读，识别课文细节描写及作用，能模仿着写一段话。（标杆点）

6、通过反复诵读课文来认识小说的思想意义

。

教学重点：引导学生领会主人公的性格特征，学习细节描写。

教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意

教学时间：3课时

教学方法：让学生充分地读，自由地议，入情地演

，尽情扮好学习主人这一角色。

二、学生预习：

通读全文，借助工具书疏通字词，了解作家作品。

第一课时 [学习目标] 1、认识并识记作者及写作背景。

2、朗读课文，能用自己的话语概括课文内容，整理小说的情节结构。

【课堂活动】

（一）情境导入，激发学生学习的兴趣。（1分钟）

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

（二）

展示学习目标（1分钟）

（三）学生自学，师生互动，教师精讲点拨（30分钟）

自学指导（一）

检查学生预习情况：

1、根据汉语拼音写出相应的汉字，或给加线字注音。

（1）chǎnɡ（ ）开 （2）旗zhì（ ） （3）魁wú（

）

（4）恐bù（ ） （5）赔偿（ ） （6）调（ ）解

（7）筛（ ）子 （8）没（ ）收

2、读准下列红色字的字音：

醋栗

盛满

畜生 戳穿

米粟

盛大 畜牧业 杀戮

3、了解作者及作品：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的

（ ）国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇

（ ）小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的

（ ）正是其中的典型代表。

小说以“变色龙”为题。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。

（拓展：铁公鸡、笑面虎、白眼狼、地头蛇）

自学指导（二）

诵读，整体感知文意：

1．选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁? 2．按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分，每一部分的主要内容是什么?

讨论、明确

小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。主要人物是奥楚蔑洛夫。

根据本文的情节，大致可分为三个部分：

第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一

桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。

第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。 这是案件的发展和高潮。

第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。

学生自主学习（15--20分钟）

第一步：学生独立自学，教师了解学情（5—8分钟）

第二步：分组交流、讨论、互帮互学（3—4分钟）

第三步：学生汇报学习成果（展示、检测）（5分钟）

第四步：师生互动点评（3分钟）

以学定教，精讲点拨（10分钟）

第一步：教师精讲（5分钟）（教学设计时教师应预设学生自学互教仍解决不了的问题）

第二步：学生质疑，教师引导点拨或学生互教 (这两个环节的顺序根据学情灵活处理）（5分钟）

四、当堂训练（5分钟）

说话训练：概述课文

指名学生概括课文情节，用自己的话进行复述。

要求：1．简要概括。

2．注意情节的连贯。

300字左右。

五、课堂小结（3分钟）

合上课本，说一说此文写了哪些人物？主人公是谁？用一句话概括文章的内容。

第二课时

学习目标：

1、辨认课文描写人物的方法，分析人物形象。（重点）

2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。

教学过程：

（一）情境导入，激发学生学习的兴趣。（1分钟）

同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们接着来学《变色龙》一文。 (板书文题、作者)

（二）

展示学习目标（1分钟）

（三）学生自学，师生互动，教师精讲点拨（30分钟）

自学指导（一）

下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。

可能出现的题目及原因：

1、“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。

2、“两面人”。 3、“穷人和富人”。 （师：你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人

误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。

师点拨:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对, 既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？

明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

自学指导（二）

刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？变化的依据是什么并且用简要的话概括一下这几次变化？

（在文中勾画标注

）

讨论、明确：

这一部分生动描述了奥楚蔑洛夫“断案”的几次变化，在光天化日之下，作者让奥楚蔑洛夫六次判定，五次变色，作了淋漓尽致的丑恶表演。

同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点—

——变。这种变来变去的作风叫什么？（生思考,片刻举手）

师引导：大家的发言可以概括为三种情况:第一种是用褒义词概括,第二种是用中性词概括,第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢？（贬义词），那么用哪个词语来概括最为恰当呢？

板书：性格：见风使舵、

反复无常。

下面大家进一步想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？（板书:不变）

可能出现的答案：

1、我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。

。

2、我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。 （评析：把握人物的“变”与“不变”是全文的关键。）

自学指导（三）

小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？

［明确］学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：在广场上的是什么人？答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。

你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同

学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

明确：（沙皇的，名贵的，良种的，还不赖的，伶俐的…）走狗

。

那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？也就是奥楚蔑洛夫形象的社会意义：

讨论、分析后明确：

奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。

学生自主学习（15--20分钟）

第一步：学生独立自学，教师了解学情（5—8分钟）

第二步：分组交流、讨论、互帮互学（3—4分钟）

第三步：学生汇报学习成果（展示、检测）（5分钟）

第四步：师生互动点评（3分钟）

以学定教，精讲点拨（10分钟）

第一步：教师精讲（5分钟）（教学设计时教师应预设学生自学互教仍解决不了的问题）

第二步：学生质疑，教师引导点拨或学生互教 (这两个环节的顺序根据学情灵活处理）（5分钟）

四、当堂训练（5分钟）

作者在描写奥楚蔑洛夫五次变化，六次判定的过程中，对人物的语言、神态、细节描写刻画很成功，请同学们试着分析概括他的性格特点。

（1）“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易……那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”

这段文字写的是奥楚蔑洛夫听了赫留金的诉说之后的神态和诺言。这时他不知是谁家的狗，从“严厉”“咳”“绝不轻易”等词语来看，他是准备借这个案子来“大耍威风”。

（2）“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把他弄死好了。马上去办，别拖！”

明明是只有一个跟班的小警官，听口气好像不知手下有多少人；明明是街头巷尾常发生的事件，“却要打个报告上来”。还要加上“马上去办，别拖！”仿佛是一个大官似的，真是“官气十足”。

（3）“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指伸出来，怪你自己不好……”

刚刚肯定赫留金“受了害”，马上又说：“怪你自己不好”，可见“见风使舵”速度之快。

（4）“他哥哥来啦，是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”

拼命地套近乎，拍马讨好，“洋溢”“温情”，“趋炎附势”之急溢于言表。”

（5）……哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

用“你”和狗直接对话，打着哈哈学狗叫去逗狗，卑劣无耻之态跃然纸上。

五、课堂小结（3分钟）

归纳整理人物描写的方法及作用。

明确：品味小说的艺术手法和语言，应教会学生字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。结合课文背景、内容理解、揣摩词义，才能分析理解准确。

第三课时

[学习目标]

1、学习课文细节描写的方法及作用并能模仿写一段话。（标杆点）

2、通过反复诵读课文来认识小说的思想意义

。

教学过程：

（一）情境导入，激发学生学习的兴趣。（1分钟）

在《变色龙》一文中，契诃夫通过一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象。奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。那么作者是通过哪些方法为读者展示这一典型形象的呢？今天我们继续学习这篇小说。 (板书文题、作者)

（二）

展示学习目标（1分钟）

（三）学生自学，师生互动，教师精讲点拨（30分钟）

自学指导（一）

小说为我们展示“变色龙”奥楚蔑洛夫这一典型形象，作者是如何把强烈的讽刺效果表现处来的？

文中一共写了：（六）次判定

→

（五）次变化

（四）次写军大衣→（三）次提到法律

（二）次写围观群众→（一）次环境描写

1、请同学们说说课文开头的环境描写有什么作用?

解析：“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴吧一样”是用比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

2、两次写围观群众：

“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”写出了围观的人聚结之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐；

结尾处对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。

（两次描写使小说的社会意义更为深广。）

自学指导（二）

三次提到法律：

第一次在第七段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面,是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。

第二次在第十二段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟,通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律的又一次尖锐讽刺。

第三次在第十七段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。

总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇

的专制统治。

自学指导（三）

奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请同学们勾画出相应的句子并仔细体会这些描写对于刻画人物的作用。

学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

巩固练：

小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环

境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。

(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

自学指导（四）

作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

夸张：在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。使人物性格鲜明突出，给人留下深刻的印象。

对比：奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前

后矛盾，对比鲜明，使小说的喜剧效果更加突出。

学生自主学习（15--20分钟）

第一步：学生独立自学，教师了解学情（5—8分钟）

第二步：分组交流、讨论、互帮互学（3—4分钟）

第三步：学生汇报学习成果（展示、检测）（5分钟）

第四步：师生互动点评（3分钟）

以学定教，精讲点拨（10分钟）

第一步：教师精讲（5分钟）（教学设计时教师应预设学生自学互教仍解决不了的问题）

第二步：学生质疑，教师引导点拨或学生互教 (这两个环节的顺序根据学情灵活处理）（5分钟）

四、当堂训练（5分钟）

这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以

《广场事件之后》为题,写篇口头作文。

要求：第一、内容要和原文衔接,不是另编故事; 第二、人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致; 第三、口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合; 第四、在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。 五、课堂小结（3分钟）

有位教育家曾说，语文的外延与生活的外延相等。我要说语文就是生活。所以说学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎样才能学好小说呢？

学生畅谈体会，教师总结：

读小说，理情节, 知内容;抓人物，看言行，知性格；

析环境，认社会。