19 枣儿教学目标设计

第

19 课

题目《枣儿》

主备人：孙苏云

使用人：

课型：讲读课

时间：

教学目标

重难点

教学方法

1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

2.通过人物语言分析人物形象,理解文章主题。

3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养关注社会的意识,能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。

把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。

演读法、讨论法、延伸拓展法

第一课时

一、情景导入

生成问题

枣是大家再熟悉不过的东西了,现实中的枣又香又甜,我们都很喜欢吃。本篇课文中的“枣儿”是不是仅仅指现实中的枣呢？那“枣”的味道又是怎样的呢？让我们走进课文寻找答案。

二、自学互研

生成新知

步骤一 知识梳理

夯实基础

1.文学常识

背景链接：本文写于1999年,当时的农村正发生着巨大的变化,改革开放的浪潮,将许多农村青年带离故土,到城里谋求发展,只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们,或因为繁忙,或因为迷失,大都不怀念乡村,在他们的心中,枣儿被遗忘了,故乡被遗忘了,甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。

2.生难字词

(1)字音

蓦然(mò) 翘首(qiáo) 咀嚼 (jué) 囫囵(hú) 竹匾(biǎn) 掸去(dǎn) 踌躇 (chú) (2)词义

【津津有味】形容趣味浓或很有滋味。

【踌躇】犹豫不决。

【蹑手蹑脚】形容走路时脚步放得很轻。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

【囫囵】完整,整个儿的。

【咀嚼】比喻对事物反复体会。

【翘首】抬起头来(望)。

【蓦然】猛然,不经心地。

步骤二：整体感知

走进文本

1.朗读指导。分角色朗读课文。男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些,读出长者的

备 注

风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

三、合作探究

生成能力

步骤三 精读课文 深入理解

1.老人对男孩的态度如何？

【交流点拨】表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子的爱。

2.如何评价老人这个形象？

【交流点拨】剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。其次,他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

3.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

【交流点拨】剧中的男孩想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来,他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老人讲故事,和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？

【交流点拨】老人的儿子,不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界；男孩的父亲,离开乡村,定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化以及人们思想观念的变化。

5.枣儿在剧中起什么作用？

【交流点拨】全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念,也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。

步骤四

深层探究 局部突破

剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么？

【交流点拨】在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想意蕴。

四、当堂演练 达成目标

步骤五

总结课文 拓展延伸

1.课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心,像根在呼吸,像泉在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是一种给予,一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精

神维系和生命依托,正是这呼喊健全着我们的神经,丰满着我们的羽翼,使我们飞得更高、更远。

2.拓展延伸

同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的,如果有,你们想对远方的父母说些什么？

示例：爸妈,我很想你们！你们在外地还好吗？辛苦赚钱的同时,别忘了照顾好自己的身体。我知道要努力学习,也会照顾好自己,请你们放心。

3.

布置作业

4.

(1)观看两则广告：常回家看看 有时间多陪陪孩子

(2)完成《绩优》本节内容。

五、板书

老人 儿子

枣儿

男孩 象 征 父亲

亲情

故乡

传统

教后反思