五、水循环教学设计与反思

设计背景

水循环

新的物理课程标准突出科学探究的学习方式，同时在课程改革中也提倡利用信息技术支持“探究式学习方式”，给学生更多的探究，思考，动手的机会。

本教学设计中始终贯彻这些方针，设置的栏目有“图片展示”、“动画演示”、“配乐朗诵”、“图片分析”、“模拟实验”、“资源介绍”、“时事思考”、“课堂升华”等，其中大部分用多媒体演示，将探究式的学习结合多媒体技术，把课程与信息技术合而为一。

《水循环》这部分内容是在学生学习了各种物态变化以后总结性的一个课题。并且学生在实际生活中已经对这部分内容有一定的感性认识，教材在此基础上充分挖掘导图的功能，让学生通过对导图再认识的形式，帮助学生对本章知识进行回顾、总结、温故知新。教材还从水循环拓展开来，展示水和人类生活息息相关，引发学生认识水资源，了解水资源的珍贵。

1．知识与技能



能用水的物态变化解释自然界中的一些水循环现象



了解物态变化过程伴随着能量的转移。



有节约用水的意识。

2．过程与方法



经历观察物理现象的过程，在观察和学习的过程中能发现并提出问题。



从实验和现象归纳简单的物理规律，尝试用规律解释问题。



参与科学探究的过程，在探究过程中利用不同的渠道收集信息。

3．情感、态度、价值观



通过课堂教学和课外主题活动，使学生具有节约用水和保护水资源意识



有将科学规律、科学知识应用于日常生活的意识。

教学目的

教学重点

1．学会画物态变化图。

2．了解水污染和水浪费现象，并要使学生具有一种忧患意识，能从个人做起保护水资源。

教学难点

1．能通过所学的物态变化知识解释一些水循环现象。

2．学生通过实验来总结物态变化规律，并从中发现新的问题，引导学生进入更深层次的学习。

教学方法

1．探究式教学（以启发式为主，配合实验，在教师引导下学生自主探索知识）。

2．运用多媒体课件，创设教学情景。

3．将生活、物理、社会联系起来，激发学生的求知欲。

4．通过多样化的形式使学生从水资源的感性认识转化为理性认识。

教学器材

教学课时

教学过程

导入新课

1．电脑一台，投影仪一台

2．平底烧瓶、蒸发皿、冰块、温水、铁架台、三脚架，酒精灯

一课时

（教师）1。从太空看地球，地球是什么颜色？（蓝色）

通过三个问题

2．蓝色的是什么？（水）

引导出本堂课

3．地球上的水是运动的还是静止的？（运动的）

的主题“水”

幻灯片演示

展示图片（海洋、湖泊、雪山、雾凇、瀑布）

使学生对水的形态有个系统的初步认识）

配合讲解

（教师）奔腾的江河湖泊，皑皑的冰山雪岭，浩瀚的海洋，飘荡的白云……地球上的水在不停地运动着，变化着，形成一个巨大的循环系统。

（教师）在自然界中，水有着各种各样的形态，如概括物态变化云、雨、露、雾、霜、雪、雹，在某些条件下可以相互转的概念

化，物质有一种状态变为另一种状态就称做物态变化。

汽化、液化、熔化、凝固、升华、凝华都是物态变化的具体形式。

汽化：物质由液态变为气态

液化：物质由气态变为液态

熔化：物质由固态变为液态

凝固：物质由液态变为固态

升华：物质由固态直接变为气态

凝华：物质有气态直接变为固态

Flash

动画《自然界中水的循环》

朗诵〈〈小水滴的自述〉〉

我叫小水滴，住在大海里，喜欢到处旅行。

这天，我和伙伴们正在海面嬉戏。不知不觉中，我的身体变轻了，终于和其他伙伴一起慢悠悠地升入了高空。哇！新的又旅行开始了……

我们越升越高，高空的温度却越来越低，低温使我们挤成一团，凝成很小很小的水珠，渐渐地我和许多来自世界各地的小水珠联成了一朵朵千姿百态的云。

风推着我们在高空飘行，气温更低了，我感到身体变得重了许多，当风伯伯再也托不住我时，我和伙伴们一个个急速地下降。

不一会儿，我们就降落到地面，给花草树木作了“甘霖”，而我却落到了小溪里。我快乐地顺着小溪到达河流，经过几天几夜的旅程，我又回到了大海的怀抱里，等待着新一次旅行的开始。

阅2—39图并填空：

1．

海面上蒸发产生的水蒸气不断上升到达高空。

2．

冰山上的积雪升华，直接变成水蒸气，升入天空。

3．

江河湖海、土壤、植物中的水通过蒸发变成水蒸气，升入天空。

4．

水蒸气随气流运动到各处，水蒸气在高空遇冷时，有的液化成小水滴，有的凝华成小冰晶，形成千姿百态的云，云中的小水滴也会凝固成

下划线为学生填空

整理知识

幻灯片展示

配合音乐《高山流水》

学生对水循环有感性认识

由一名学生朗诵，促进学生对自然界水循环的认识。

教师配合视图加以讲解

让学生再一次认识自然界中的水循环以及水的各种形态及涉及到的物态变化知识。

小冰晶。

5．

云中的小水滴长大到一定的程度后，降落到地面，这就是雨。

6．

云中的小冰晶长大到一定程度后，降落到高山，地面，这就是雪。

7．

有的积雪熔化后变成水，汇入江河。

8．

雨水汇入江河，流向大海，完成了一个水循环。

承上启下

活动“模拟大自然中雨的形成”

（教师）在大家对循环有了一定的认识基础上让我们尝试一下“模拟大自然中雨的形成”。

做一做

1．

装置实验器材，蒸发皿距盘约40cm

2．

用酒精灯对盛水烧瓶加热，当烧瓶中的水剧烈沸腾后，将蒸气喷嘴对蒸发皿底。

看一看：

1．

烧瓶中水在加热后有什么现象发生？

2．

水蒸气遇到盛冰的蒸发皿后凝结成什么？

3．

蒸发皿内的冰块发生了什么变化？

想一想：

1．

这个实验中包含着哪些物态变化？

2．

你能用我们学过的知识来解释一下吗？

实验后的思考：

1．

在这个实验中我们可以让雨下得大一些吗？怎么做？

2．

盛冰的蒸发皿可不可以改为其他的物品？这些物品要满足什么条件才行？

3．

你还能就此实验提出一些问题吗？

让我们对水的循环结合物态变化来填写2—40

增强学生的动手能力，养成积极思考问题的习惯，并从中贯彻探究式教育方法

交流

让学生对学国的知识结合实验加以总结，得出物态变化规律。

熔化、汽化、升华（闪烁）——吸热

凝固、液化、凝华（闪烁）——放热

承上启下

另外我们也发现在物态变化发生时总需要吸热和放热，吸加深学生对物热的物体能量增加，放热的物体能量减少。也就是说，物态变化过程中态变化过程伴随着能量的转移。

能量转移的认识。

（教师）在认识了水循环的过程中水的状态有哪些变化后，我们再来看一下水对人类的生产、生活都有哪些影响？

幻灯片演示

一、珍贵的水资源

1．

生命之源—动物与水

2．

长江三峡工程利用水来发电、灌溉和航运。

3．

繁忙的大运河是南北航运的“黄金水道”

4．

水不仅是资源，也是自然美景的塑造者。

水还能为人类做些什么？

加深对水重要性的认识

集体讨论

通过对问题的讨论激发学生对水资源重要性的认识

介绍淡水资源（附全世界淡水储量）

地球尽管70%的表面被水所覆盖，但可供人类使用的淡水资源并不多，随着人口和经济的快速增长，水资源正面临着严峻的考验。

全世界淡水储量

水的类型

淡水比例%

冰雪水

68.7

地下水

30.96 湖泊水

0.26

沼泽水

0.033 河水

0.006 大气水

0.037 生物水

0.0032 介绍我国淡水问题

幻灯片演示

我国是世界上13个严重缺水的国家之一，淡水资源仅

为世界人均水量的1/4。而与此同时，却存在着水资源严重浪费和水环境严重污染的现象。

二、水污染和水浪费现象

1．

过度开采地下水的后果

2．

干涸的罗布泊

3．

沙漠中最后的晚餐

4．

化工厂的出水口

1．

我们身边还有哪些水浪费和水污染的现象？

2．

应该如何改变这种状况？

议一议

和社会、生活接轨，对当今存在的一些现象加以分析

看一看

1993年1月18日，第四十七届联合国大会作出决议，展示社会为保确定每年的3月22日为“世界水日”。

护水资源做作展示自1996年以来“世界水日”、“中国水周”的主的努力

题

<<北京拉响供水警报>> 时事思考

新华社北京9月26日电

继天津用水告急之后, “供水危机”的警报再次在北京拉响：密云水库和官厅水库“两盘水”仅够用10个月，地下水位持续下降，北京已经处于水资源危机的边缘。有学科与社会结合，让学生有一种对于生活环境的危机感

关专家指出，面对我国三分之二城市缺水的严峻现实，必须在节水、开发水源、改革水资源管理体制等方面“找水”，以确保城市供水安全。

假如常熟的水也仅够用10个月了，你觉得自己要为珍贵的水资源做些什么？

课堂升华

“爱护我们的家园”

请大家为我们的地球写一句保护水资源的口号。我们从中挑选一句作为我们班环保的口号。

分小组考察学校或社区附近水域的水污染情况，完成下列考察报告：

考察目标

考察地点

水域情况

颜色

气味

水中漂浮物

其他

总体印象

学校

渲染课堂气氛，升华主题

布置作业

考察时间

水

域

周

围

情

况

在课后的实践活动中加强学生和社会的联系，并对存在的一些问题有一个大概的了解，同时使学生对于环保有感性的认识并加以思索。

班级

报告人

教学反思

1．

在新的教育环境和新课程推出之际，实现计算机技术

与传统课堂教学相结合，信息技术以其强大的交互功能、多媒体服务功能为培养学生的主体意识提供了可能性，这些在仅靠一支粉笔的教学活动中是不可能实现的，这种教学方式更适合于师生相互交流为主的课堂教学，有利于教师有针对性的、灵活的运用，这也正符合新课程中倡导的探究性教学方式。

2．

作为一门科学的物理，水循环概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想，实验，讨论等方法，尽可能再现知识的发展过程，拓展物理思维，使学生受到科学的严谨性的教育。

3．

这节课的内容，表面上看比较简单，学生学习困难也不多，所以我在备课时便着重从现象的分析中加深学生的印象，拓展知识的外延，更使教学和时事相结合，作横向拓展。

4．

教师的课堂提问是把知识引向深入的重要渠道，我都尽力设计适当的问题，利用多媒体创设物理情境，并通过自己有意识的引导、点拨，激发学生的求知欲和学习热情。