3 乡愁教案及板书设计

学《乡愁》，学写诗

——余光中《乡愁》教学设计

云梦县罗庙中学

李玫瑰

教学目标：

1.

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.

了解诗人，理解诗歌情感，并学会从语言、意象、形式和情感变化角度赏析诗歌。

3.

以《乡愁》为蓝本，进行诗歌写作。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解诗人，理解诗歌情感，并学会从语言、意象、形式和情感变化角度赏析诗歌。

3.以《乡愁》为蓝本，进行诗歌写作。

教学难点：

1.

了解诗人，理解诗歌情感，并学会从语言、意象、形式和情感变化角度赏析诗歌。

2.

以《乡愁》为蓝本，进行诗歌写作。

教学方法：诵读教学法，仿写教学法，情景教学法

教学过程：

一、端午回访，引入乡愁

师：作为寄宿制学校，每个周五，大家最盼望的是——回家（学生答）。

家是温暖的港湾，家是心灵的驿站，家里有可口的饭菜，家里有亲人的等待。但

是，总有一些人，因为某种原因而不能回家，给我们留下了不少的诗句。马致远的……王维的……李白的……

（设计意图：作为寄宿制学校，想家是学生经常能体会到的情思，由词引入到学过的古诗词，进而以此进入《乡愁》教学。）

二、走近诗人，体悟情感

1.集体朗读诗歌。

2.诗是诗人人生历程的写照。在我们的课前预习中，你是否依据《乡愁》的写作内容猜测出诗人余光中的人生历程。

（学生是很容易猜测出来的）

3.

播放余光中谈《乡愁》创作的一小段视频。

明确：诗人经历了母子分离，夫妻分离，母子死别，与大陆的长期隔绝。同时，介绍余光中。

余光中，1928年生于南京，当代诗人、评论家、散文家。小时候离开家乡去四川读书，1949年随父母离开大陆去台湾，1958年赴美国求学，1972年创作《乡愁》，2017年12月14日病逝于台湾高雄医院。主要代表性诗歌：《乡愁四韵》《乡愁》《当我死时》《等你，在雨中》《今生今世》等。

4.

“诗言志”，诗歌里面有作者的深情，（指名读），读出诗歌的情感。

5.这首诗的名字叫做《乡愁》，而诗歌内容也抒发了余光中先生小时候对母亲的思念，长达后远赴异乡对妻子的思念，母亲去逝后对母亲深深的怀念和内心的悲痛，更有现在对回到大陆的渴盼。（此环节由教师引导学生慢慢答出，同时要注意“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象）

三、《乡愁》艺术手法赏析

师：余光中生前写了大量的抒发“乡愁”的作品，更是写了这首流传广泛且久远的《乡愁》，因此，余光中被称为“乡愁诗人”。学诗，不仅要理解诗人情感，更要品味诗歌的艺术手法，知道诗好在哪里。接下来，试从诗歌的语言、意象选择、写作形式角度来品味诗歌的艺术手法。

1.

语言——平实而又自然

学生在诵读中品味语言的平实自然，教师拓展余光中诗歌《今生今世》再次领悟。

2.

意象——常见但内涵丰富

学生课堂讨论，理解每个意象的选择。同时，采用情景教学法，理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”后，作者的深情。

3.

形式——节与节均衡对称，一唱三叹

主要是朗读教学法，明确：

①《乡愁》在形式上节与节均衡对称，同时每节的第一句都是时间状语，第二句是“乡愁是……（意象的具象化的“乡愁”载体）”，第三句均为“我在这头”，第四句是“……（具体的“乡愁”的对象）”在那头。

②每节之间，层层递进，情感升华。

四、我来做个小诗人

1.孔子说,”学而不思则罔，思而不学则殆‘’，学了《乡愁》，咱们再来想想，咱们可不可以借鉴《乡愁》来进行诗歌创作呢？

2.续写《乡愁》或仿写《乡愁》，并课堂点评。题目，二选一。

（1）依据《乡愁》为蓝本，仿写《幸福》（《快乐》）。

（2）运用所学，续写《乡愁》。

3.余光中在自己的诗作《欢呼哈雷》中说，“下次你路过，人间已无我”。先生斯

人已逝，但诗歌必将成为我们民族的记忆。下课！

五、板书设计

语言平实而又自然；

乡愁

意象常见但是内涵丰富；

形式节与节均衡对称，一唱三叹