江城子•密州出猎教学内容概述

《江城子.密州出猎》教学设计

一．

学情分析：九年级的学生对于诗歌的朗读与赏析有了较为深厚的基础，他们对于作者的了解深且广，对于写作背景的了解有着更为深广的了解，能够从横向纵向来赏析一首词，有自己的体悟，教师要拓展课堂的广度，从苏轼的生平和性格入手，结合诗词教学去引导学生品读，从而体悟“词为心声”的道理。

二．

学习目标：

1.知：了解词人苏轼的生平、词的风格及代表作。（重点）

2.意：熟读成诵，感知词意、品析词的语言与意境（难点）

3.情：在反复诵读中，感受词人的雄心壮志和坚定决心（难点）

三．重点难点

重点：了解词人苏轼的生平、词的风格及代表作。

难点：熟读成诵，感知词意、品析词的语言与意境，在反复诵读中，感受词人的雄心壮志和坚定决心

四．教学思想：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课标的诗词教学要求教师以读诗为核心，引领学生通过多种形式的读去走入诗词，赏析诗词，提升语文能力的同时全面提升语文素养及审美情趣。注重教学内容的人文价值，古诗词教学的文学本位，保持寓教于乐的课程理念，鼓励引导学生主动、积极的置身于教学活动中，激发朗读兴趣，乐于朗读、敢于朗读、善于赏析和感悟，增强合作意识，收获美好感受。

五．教学方法：指导朗读法、启发式谈话法、读书指导法、品读赏析法、讨论法

六．课程资源：教科书的课文内容、教师针对本课的教学设计、多媒体出示图片、视频、学生（课内、外）对于苏轼生平事迹和作品积累较为丰富多样、学生不同的感受与生活经验等都可成为本课有效、丰富、鲜活的课程资源。

七教学内容：

一．展：请同学自由展示自己喜欢的关于苏轼的词句,学生主持并展示，教师评价补充。

二．导：同学们展示的词句自然晓畅又深远，意境开阔又各具风格，可以豪情也可以深情，可以活泼也可以深沉，这就是苏轼，一颗人世浮沉中的闪亮明珠。今天让我们一同走人苏轼走入他的《江城子.密州出猎》(或学生板书)

三．大屏出示图片

四．学：

（一）自主学习

检查自主学习：教师大屏出示教材. 1.作者介绍：苏轼

学生介绍，其他同学交流苏轼的生平事迹，教师根据学生的交流情况，出示图片补充。（如:观察苏轼人物、书法画作图片谈印象、名字的由来、生平事迹及与弟弟的感情）。借助媒体对作者深广的理解，为理解词意做好铺垫。

2.题解：江城子词牌名，密州山东诸城，西宁七年苏轼由杭州通判迁为密州通判。（教师在大屏上出示教材,可根据课堂实情随机在屏幕上圈点勾画并补充介绍江城子，密州词和出任密州太守的原因）

3.检测朗读预习：（1）一名同学来读词并为其他同学提一些建议，教师范读。

（2）出示字词、标注节奏的幻灯片。

（3）学生自由读,读准字音和节奏

（4）教师引导学生体会“读、吟、诵的区别”

(5)播放朗读的音频,体会音调与情感

（6）学生放声吟诵，教师深入点拨,并及时捕捉学生朗读的样子,随堂上传视频分享交流. （7）：“大家觉得哪些地方感受到豪放词的特点”，找句子并标注。引导学生进一步体会并读出豪放词的特色。

（8）个人或分组多种方式朗读展示,精彩片断可随堂上传,回味评价. （二）合作探究：1.读词，整体感知概况这首词的内容。板书. 2．参照注释，小组合作，了解词意，继续指导朗读。

3.品析词：这是怎样的一场出猎，怎样的一个苏轼，怎样的一个太守？学生自由发言，组间互相补充，教师小结作者的情感并板书,指导学生圈画重点的词句如:典故。

4.体会情感:这首词你读出了苏轼的几颗心?(根据学生回答板书归纳:信心忠心雄心并继续指导朗读) 悟：同学们通过学习我们走进了这首词也走进了苏轼的世界,如果可以穿越时光你想对苏轼说些什么? 练：1.背诵或者创设情境背诵。（模仿人物的对话）

小结：人有悲欢离合正如月有阴晴圆缺一样自然，都是人生的重要组成部分，希望大家用学识见识增长才干与胆识来面对，怀抱深情过一个通透的人生。

板书：江城子.密州出猎

苏轼

上片：写出猎的情景：豪情、英姿、阵容、气概

少年狂（雄健豪迈）

下片：抒报国之情：信心、忠心、雄心

八．教学评价：

《江城子.密州出猎》是人教版九年级上册语文教材的第六单元中苏轼的代表作，这节课的教学主要以“展、导、学、悟、练”五个环节来展开。下面谈谈教学效果：

课前展示环节，学生展示了苏轼的词句，可以说具有代表性和多样性，他们同时做出简洁的短评，初谈自己的感受，也是一次诗词鉴赏的经历，他们准备的较为充分。

导入环节我设计的导语主要概况了苏轼的词作风格和他生平境遇，起到了总结与导入的效果。

学习环节包括自主学习与合作探究两个部分，通过对学生自学的检测，学生对于苏轼的介绍准确、全面，所展示词人的生平轶事丰富有趣，可见这一环节培养了学生搜集与筛选资料的能力，信息技术的运用使教师根据学生的展示随机补充图片和资料，更加增加了广度与准度。朗读的预习还是停留在读准字音的层面，节奏与音调还尚显不足，在后面各种形式的朗读训练尤其是听配乐范读与展示后有了较大的改善，不过有些同学还是缺少个人展示的勇气，需要老师的指导与鼓励，教师上传随机捕捉的影像进行交流，起到了及时反馈与评价激励的效果。

在小组合作探究品析词意的过程中，大部分学生积极参与讨论，当然也有一些同学参与度与合作能力不佳。在深入品析的过程中学生能够说出自己对于词句的感受，虽然语言表述的准度不尽相同，但是也都在尝试着鉴赏诗词，通过鉴赏觉知词的情感，再次朗读，效果较好。

感悟提升环节设置了“你与苏轼对话”的问题，旨在提升感悟，尊重学生的个性发展，培养其语言表达能力，这个环节学生表现较为踊跃，表达了对词人的情感，表述了对词人的评价和建议，联系了自己的实际，思路清晰，所言明朗鲜活。

练习这个环节时间有些仓促，虽然创新了口头背诵的形式但还应该落实到书写，将练习全面化。

总而言之，诗词的教学应重视读写、品析和运用，这些方面在这节课里都有所体现和侧重，学生准备的较为充足，教学过程进行的流畅，学生能够达到准确，抑扬，有感情的朗读，也具有了鉴赏和实际运用词句的能力，信息技术的有效运用，增添了课堂的色彩，提升效率激发了兴趣，学生参与程度较高，但需在以后的教学中加以改进以期因材施教，发展全体