3 乡愁优秀教学设计是什么类型的资料？

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3 乡愁优秀教学设计｜教案在线预览

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关键词：3 乡愁优秀教学设计

正文

一、导入新课

在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。

背景拓展：余光中，1928年生于南京，主籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再返乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

二、朗读，整体感知

1．熟悉课文生字词。

窄．(zhǎi)坟墓．(mù)

2．配乐范读，读出诗的音乐美。

教师引导交流，体会诗歌结构上的特点：

全诗按“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的时间顺序排列。第1节是生离，第3节是死别，死别更痛彻心扉，应读出递进感。

全诗长句、短句错落有致，有参差之美。

全诗一唱三叹，由个人之思到家国之恋，形式上回环往复，有音乐之美。

3．自由品读，想象诗的画面美。

教师示范，如第一节，可边读边这样想象：

昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白的信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和

学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。

学生在想象中进入诗歌营造的意境，初步理解诗意，用文字描述画面。

三、解读，深层领悟

1．“乡愁”本是一种抽象的情感，余光中是如何将抽象的“乡愁”转化成具体可感的意象的？

作者巧妙地将“乡愁”物化，找到它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮

票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

2．诗中，四种意象是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的？

这四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。

这四个阶段分别是：小时候—长大后—后来—现在。

作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

3．愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

资料摘要

3 乡愁优秀教学设计

3 乡愁优秀教学设计

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Q：3 乡愁优秀教学设计是什么类型的资料？

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