6 蜗牛的奖杯教学设计模板

《蜗牛的奖杯》教学设计

(第二课时)

隆阳区汉庄镇彭林小学段玲

一、教材简析与设计理念

《蜗牛的奖杯》这则寓言故事是(苏教版)语文二年级下册第六课的教学内容。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,奖杯成了坚硬的外壳,只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景,与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。

教学本文时,我以工具性和人文性的统一为追求,探究有效的教学策略,尊重学生的独特体验,充分发挥本人抑扬顿挫的语言特点和多媒体动画演示突破教学重难点,利用自身的肢体语言,培养学生自学能力和语言表达能力,促使学生在趣味中发现、研读、品味、表达,真正让学生在自主的阅读实践中理解内容,感悟形象,品味课文的语言文字,形成正确的价值观。

二、教学目标

1、激发学生喜欢读课文,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住“自由、遥遥领先、甩下、得意洋洋、成天”等词语,引导学生读懂课文内容,感受情境。

3、引导学生与文本、教师、学生进行对话,在充分的体验中懂得“谦虚使人进步,骄傲使人落后”的道理。

三、教学重难点

学习课文,体会寓意,使学生懂得获得成功后不能骄傲的道理。

四、教学过程

(一)激趣引导学情调查

1、同学们,今天老师给大家带来一位动物朋友,猜猜它是谁? (蜗牛)你怎么知道?

[设计意图]:刚上课,学生精力不够集中,用一个猜测来集中学生的注意力,同时激发学生对这节课的学习兴趣。同时补充了第二问,培养学生质疑、猜测、观察、思考、解疑的能力,让他们明白:善于猜测是爱动脑的表现,但是不能乱猜测,猜测也必须有一定的依据。

2、这节课我们继续来学习第7课《蜗牛的奖杯》。

见过蜗牛的同学请举手。谁能给我们介绍一下蜗牛?(师板书:背重壳的蜗牛)

[设计意图]:蜗牛对于农村孩子来说都是常见的,所以,再一次调动起学生对本节课的学习兴趣,学生也能七嘴八舌地说起来,让课堂更活跃。同时从学生的回答中,老师能了解到学生原有的知识水平,便于开展教学工作。

3、你们对蜗牛的了解真不少!蜗牛想送大家一份礼物,是什么呢?你能猜出来吗?(学生猜测)。出示词语(你猜到了吗?)学生自读、师指名读。

[设计意图]:认识生字,读通课文是理解课文的基础。所以,对上节课所学的生字进行检查。用“礼物”一词来调动学生,似乎蜗牛

真的走进了课堂,从而对本节课的学习更感兴趣。

(二)精读课文读中见悟

1、(师作说悄悄话的动作)蜗牛还想告诉大家一个小秘密,想知道吗?出示句子和图片:

“我原来可不是现在这个样子!”

想知道蜗牛原来是什么样子吗?请自读课文,找一找蜗牛原来样子的句子,画上波浪线。

指名回答。并指导朗读一自然段。(突出“有力”“自由”) 2、“看,这只蜗牛正扇动着有力的翅膀向我们飞来了!”动画演示会飞的蜗牛。(板书:会飞的蜗牛)

[设计意图]:(1)师的体态语和动画演示都是为了吸引学生的注意力,对课堂更感兴趣,享受学习,快乐学习。

(2)初读课文后学生对课文内容的理解处于模糊状态,教师应大胆的处理教材,唤醒学生学习兴趣和求知欲,我以第一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突,引领学生去发现,激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

3、课文学到这里,你有什么问题想问问大家呢?

预设:△会飞的蜗牛怎么会变成背着重壳的蜗牛呢?

△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳?

△蜗牛怎么会发生这么大的变化?

△翅膀怎么没有了,硬壳哪里来的?

借此,教师在板书“会飞的蜗牛和背重壳的蜗牛”中间带上一个“?”。

4、想解决这些问题吗?就让我们小组合作学习2-4自然段。看看这其中发生了什么事?(展示交流)

[设计意图]:发现问题比解决问题更重要。在强烈的对比之后,让学生学会思考,从中发现问题。自己发现问题了,就会带着问题去读文本,并想着在文本中寻找答案。变“要我读”为“我要读”,在这一动机的导引下,学生的朗读是高效率的,唯有在读准、读通、读懂的基础上,才有可能产生学生、教师、文本之间更深入的对话。从而培养学生读书时要善于思考、提问,再带着问题去解读、分析,不断寻求答案。

5、我们都知道了蜗牛背上的壳其实是它的奖杯。那冠军奖杯是怎么来的?

①自读第2自然段,找一找,再交流。

②谁能说说什么是“遥遥领先”?(学生说,多媒体演示飞行比赛场面)举例本班跑步情况,进一步理解。“体育老师让我们跑步时,小达跑得最快,总是遥遥领先,第一个到达终点。”

③假如你就是这只蜗牛,手棒着冠军奖杯你会怎么想?(多媒体显示比赛场面。生练习说话:自由说→组内交流→班级展示)

△师渲染:蜗牛凭着自己有力的翅膀,显示出了非同一般的飞行本领,捧到了冠军奖杯。此刻,它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。你能读出这些感情吗?

△相机指导感情朗读

[设计意图]:“遥遥领先”是蜗牛获得冠军奖杯的关键,所以这个

词语的理解很重要。老师利用动画演示飞行比赛的场面,让学生看到蜗牛飞得很快,超出其它小动物很长的距离,这就是“遥遥领先”。同时用跑步比赛这个生活实例,再次让学生在原有认知水平上加以理解。这样调动学生多重感官,学生就很容易理解和掌握这个词语,对课文的学习也起到了事半功倍的作用。同时,大大体现了多媒体的运用突破教学重难点,为教学服务。

6、师:蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢?

①自由朗读三自然段。

②交流,多媒体相机显示:

从此,蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上,惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕别人偷了去。

△“得意洋洋”怎么理解。谁来表演一下,得意洋洋是什么样子?

△读了这段话,你知道了什么?

多个学生交流(抓住“得意洋洋”、“惟恐”、“生怕”、“成天”等词品味感悟)

a、相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词能否调换位置(让学生换一种说法就是“害怕”,那么怕别人不知道和怕人偷了去,蜗牛更怕什么?所以两个词都有“担心、害怕”的意思,但怕的程度不一样,位置也就不能调换)

b、师先范读,再指导朗读。

[设计意图]:从学生对课文的整体感悟出发,认知需求出发,推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中抓住重点词句加深

理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,培养语感。

7、学习四自然段

①师:更糟糕的还在后面呢!(出示第四自然段)指名读,生边听边想:此时又发生了什么?(生交流)

②理解“天长日久”,给予方法点拨(提示:是一天吗?一星期吗?可能是……说明蜗牛长时间都如此)

③师:天长日久,沉重的奖杯变成了坚硬的外壳,同学们想想,课文最后小节该怎么读?)

a、试读→指读,说说为什么这么读?

b、有感情地朗读。

[设计意图]:教师自然的过渡,巧妙的设疑,学生会觉得很想往下读,想知道故事的下一步。这样的激趣,能激发学生的探究欲,让学生不由自主地学习,有利于培养学生良好的学习习惯。

(三)、创设情境体味形象

1、师:曾经的“飞行冠军”如今只能“慢慢爬行”,这是为什么呢?

2、多媒体显示画面:小蜗牛在散步,一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了,在空中你追我赶,翩翩起舞,这时小蜗牛叹了口气:“唉,……”

①(同桌说一说)

②媒体出示画面和配音“就是骄傲害了我呀!我再也不能飞了。小朋友们千万别学我。”

3、看到再也不能飞上天的蜗牛,小朋友们你想对它说些什么? (生说)

[设计意图]:凭借媒体的直观形象,创设情境,进行角色间的换位、移情体验,让学生在看、说、评、议中体味蜗牛的形象,形成正确的价值观。

(四)、回顾拓展积累明理

1、你想把哪句话送给小蜗牛。(众生说)这些话可以送给蜗牛,也可以送给我们自己,时刻激励我们拼搏奋进,积极进取。

2、总结:是啊,成绩只能说明过去,不能说明现在,更不能说明将来,我们千万不能躺在功劳上睡大觉。最后让我们牢记《蜗牛的奖杯》这个寓言故事,时刻记住“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。

[设计意图]:“寓理于事”,学生通过这则寓言故事的学习,感受谦虚做人的道理,领悟文章的教育意义。“集腋成裘,聚沙成塔”,在这里进行适度拓展,也培养了学生善于积累的习惯,积淀语文底蕴。