5 苹果里的五角星教学设计思路

《苹果里的五角星》教学设计

一、概述

本课是一篇充满童真童趣的文章,记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果拦腰切下去苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。设计理念:第一课时以通读课文,学习生字,理解新词为中心,在一定的语言环境中结合自己常用的方法识记生字词,自主学习通读课文,初步感知课文;第二课时以读为主,以读促悟,通过多种感官参与教学活动,在读读、想想、做做、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本,学会“有序表达”、“有感情地朗读”。在读写活动的过程中进行思维深层次的加工训练。

二、教学目标

1、知识与技能

(1)认识10个生字,能准确认读生字和含有生字的词语;

(2)会写8个生字,书写整洁,笔顺正确,间架结构规范;

(3)认识一个多音字“鲜”,会用它的不同读音正确组词;

(4)理解由生字组成的词语,会用“魅力”造句;

(5)能正确、流利、有感情地朗读课文;

(6)通过学习课文锻炼思维的发散性和创新思维能力。

2、过程与方法

(1)能够交流不同的识字方法,进一步提升自学识字的能力;

(2)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体能和感悟探究的一般过程;

(3)能够通过动手操作,自由表达自己的体验、感受和看法;

(4)能够仔细倾听其他同学的发言,与同桌合作交流学习,体验合作学习的过程和方法。

3、情感态度价值观

(1)边读边想,及时批注,养成良好的读书习惯;

(2)理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

三、学习者特征分析

1、学生是10~11岁的儿童,开始从被动的学习主体向主动的学习主体改变;

2、学生在学习过程中更加渴望得到老师、同学的肯定性评价;

3、学生已积累了较多的识字方法,具备了初步联系上下文理解词语的能力;

4、学生已具备了换个角度看问题会产生不同结果的初步生活体验;

5、学生能够根据要求完成规定的任务;

6、学生能够根据自己的喜好选择学习主题和学习伙伴;

7、学生对事物的认识基本处于感情状态,需要进行恰当的引导,培养他们的逻辑思维能力和归纳概括能力。

四、教学策略

1、以问题解决为主的教学策略:(1)学生通过初读课文找出生字,运用以前掌握的方法自主解决生字词(解决问题);(2)学生通过朗读课文提出问题(如苹果里为什么会出现五角星呢?)通过交流讨论和教师对重点词的点拨(如“拦腰切”“往小处说”),学生自己找出问题的答案并在全班交流(问题解决)。

2、自主学习策略:学生通过自主学习掌握生字新词,读通课文。

3、动手操作策略:学生通过动手切苹果感悟苹果里为什么会出现五角星,并初步感受创造力其实就是换一种思维方式,促进思维的深层次加工。

4、合作交流策略:学生通过对产生问题的合作探究、交流,在深入理解课文内容的基础上,碰撞思维火花,加深情感体验,激发创新想象能力。

五、教学环境和资源准备

1、教学环境:多媒体环境。

2、资源准备:教学PPT、苹果实物、小刀等。

六、教学过程

第一课时

(一)、故事导入

同学们,学习新课前,老师先给大家讲一个故事:

有两家店铺都以卖早点为生,都以卖油茶和包子为主。一个月后,一家店铺生意兴隆,另一家店铺却少有顾客,最终关门停业。什么原因呢?就因为一句不同的话。原来,生意兴隆的那一家,每来一位顾客,老板就问:“您的油茶里加一个鸡蛋还是两个鸡蛋?”而那家关门的店铺,老板却问:“您的油茶里加不加鸡蛋?”就是这两句不同的问话使第一家店铺多卖出鸡蛋而生意兴隆。

从这个故事中,你们发现了什么?

(学生回答,老师暂不评议)

今天,我们就来学习第五课——苹果里的五角星。

(二)、初读指导。

1.自读课文:(PPT出示要求)

①读准字音,读顺句子,读通课文;

②查字典或联系上下文理解词语;

③给课文各自然段标上序号。

2.检查自学情况。(PPT出示)

①正音。

“案”是前鼻音,无声母,不读ngan;

“魅”读mei,不读mo;

“循”前鼻音,第二声,不读sun。

②认识多音字“鲜”,区别组词。

③交流词语意思。

④分自然段指名读课文,评读。

3.再读课文。

边读边思考:课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?

4.讨论交流。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

(三)、指导写字。

1.提示注意点:

“魅”字是一个半包围结构的字,笔画较多,不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2.学生描红。

(四)、作业。抄写词语。