课题2 元素课堂实录【3】

人教版九年级化学

第三单元

物质构成的奥秘

课题3

元素（第一课时）

一、教材及学情分析

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可。随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

二、教学设计理念

以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。

三、教学设计思路

让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着学习地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素周期表表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过卡片游戏、个人抢答、元素符号的意义练习来加深对本节课知识的学习。

四、教学目标

1、知识与技能：

(1)了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住一些常见的元素符号。

2、过程与方法：

学习比较、分类、归纳、概括的方法。

3、情感态度与价值观

(1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)发扬善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

五、教学重点、难点

(1)教学重点：元素的概念；元素符号的书写和意义。

(2)教学难点：对元素概念的理解。

六、教学过程

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

激发学生学习兴趣

故事：门捷列夫的元素周

期表被称作“扑克牌中的化创设情景

学”。

引入新课

要想学习和研究元素周期

表中的规律，就要先学好元

素。

课题3 元素

学生聆听

魔术引出3种不同的碳原

子，为什么都在元素周期表

的一个格中，占据相同的位

置？它们和元素之间有什么学生发现原子结构上

投影

关系呢？

的异同之处。

展示3种不同的碳原子结

构。

进行小组计分,及

自由发挥，回答问题。

时给予激励性评

同样再来分析氧原子。

价，巩固学生的学

习热情。

谁能归纳一下元素的概学生归纳

念？

元素：质子数（即核电荷

引出概念

数）相同的一类原子的总称。

各种元素之间怎么区别呢？

如何知道一种元素是碳元学生发言。

让学生接触元素的

素、氧元素还是氢元素呢？

决定元素种类的是质特征。

子数。

思考

两种微粒氧原子和氧离子

是否是同一种元素？

学生进一步加深对

从2个方面理解“一类原子”。

学生分析并回答

元素概念的理解。

知道了什么是元素，那物

展示2个

质在发生化学变化时，元素学生探究分析化学变

化学变化

种类会不会改变？分子、原化中元素、分子、原子元素的概念的运用

子会不会改变呢？

是否发生了变化。

学习了元素的概念之后，

反思升华

大家思考一个问题：元素与学生对比元素、原子

原子之间有什么区别和联的定义

系？

分小组讨论

小组讨论

①联系：具有相同核电荷数

（即质子数）的一类原子的

巩固元素概念，认

总称。

识元素与原子的区小结

②区别：元素只讲种类不讲

别和联系。

个数，为宏观概念，表示物

质的组成。

原子既讲种类又讲个数，

为微观概念，表示物质的构

成或分子的构成。

物质是由元素组成的，日

列举实例贴近生

常生活中提到的“钙、铁、

活。

碘”等指的是元素。

地壳中各元素按质量

元素有100多种，大部分存计，前四位是：氧、硅、使学生形成“世界元素的

在于自然界中、生物体中。

铝、铁。

是物质的，物质是存在和分类

生物体中含量最多的由元素组成的”认

我们将这些元素分成金属元素是：氧。

识观。

元素和非金属元素。

观察元素周期表中的元素，

哪些属于金属元素，哪些属

于非金属元素，你的依据是依据元素中文名称的偏

什么？

旁，将元素进行分类。

让学生发现规律应

归纳元素分类：金属元素、

用规律。

非金属元素(固、液、气)。

再次回顾地壳中元素含学生首先很快答出氧元

练习

量，提问地壳中元素含量占素，但有细心的同学意培养学生答题时认

第1位的金属元素是？

识到提问的是金属元真细心的态度。

含量占第1位的非金属元素素，所以更正为铝元素。

是？

元素符号

投影：外国人不认识中文名

称

投影资料：元素符号的由来

创设情境

[体验]为了书写和学术使学生体会到使用

设问：如何正确书写元素符交流的方便，国际上采符号表示元素的优

号

取统一的符号表示各种点

归纳：书写规则“一大二小”

元素。

重点记忆27种元素的读法

和意义。

分小组同时计时（10练习元素符号的

秒）竞赛，看看哪个小书写。培养学生团课堂练习

挑战10秒

组在卡片上写得既多又结协作的精神和竞

个人抢答。

对。

争意识。

个人抢答。

提问

为了交流方便用元素符号

了解元素符号所表

来表示元素,这些符号表示宏观：表示一种元素

示的意义。

什么含义呢？如“O”。

微观：表示一个原子

提问：怎样表示2个氧原子?3在元素符号前面加上

个氧原子呢? 对应的数字，表示几个

归纳元素符号的含义。

原子。

激发了学生的“表练习巩固

几组符号的意义。

现”欲望。

学生练习。

通过一节课的学

习，学生归纳，发课堂小结

通过本节课的学习，你有哪

言积极踊跃。了解

些收获？

归纳、发言。

学生掌握知识的情

况。

课题3 元素

板

定义：质子数相同的一类原子的总称

书

设

书写

计

与原子的

元素

符号

区别和联系

意义

含量

分类

七、教学反思

这是一节快乐的课堂、人文性的课堂、是体验与游戏的课堂。在体验中感悟知识之奥妙；在游戏中品味成功的喜悦。设计从学生的兴趣和生活实际出发，对教材内容进行重新整合，使课堂教学内容更加科学化、生活化。同时充分运用多媒体课件编织了一个有利于学生合作学习、主动探究的教学情境，把学习的主动权交给学生，鼓励和引导学生积极思考，大胆实践，使乏味的课堂变得色彩斑斓，可收到寓教于乐的教学效果。

本节内容比较抽象，元素符号较多，需要机械记忆的知识也较多，学生易产生厌学情绪，针对这一特点，我在教学中进行了如下设计：通过故事引入课题，激发了学生的学习兴趣，学生分析碳原子、氧原子结构，形成元素的概念，使本节课有一个良好的开端。为了帮助学生进一步理解元素的概念，我又列举了2种不同的粒子氧原子和氧离子，问是否属于同一种元素。分析归纳了元素与原子的区别和联系。了解化学与日常生活的密切联系。为了避免学生对元素符号的枯

燥记忆而失去兴趣，此时，我采用让小组通过书写“纸牌”元素名称或符号的游戏活动，使他们在玩中学，在做中悟，极大地调动了学生的学习兴趣，通过将元素符号反复让学生见面，使学生在不知不觉中掌握了元素符号的书写和意义，这种让学生在兴趣中掌握读写技能的方法更容易被学生接受和认可，使学生主动获取知识、实现对新知识的理解，从而培养学生比较分析、归纳和解决问题的能力。

当然,学生刚接触化学，所具备的化学知识较少，使学生形成宏观到微观，再由微观到宏观的顺利过渡有一定困难，另外要对学生有所了解，避免出现学生太活跃或太沉闷，要照顾大多数学生，不能只让较活跃的学生回答问题。平时注意严格要求自己，组织自己的课堂教学，精炼语言，克服随意性大的缺点。多参加集体备课活动，要有合作意识。多听课，也听其他学科的课。教师使用鼓励性的语言偏少等，这都需要我在今后的教学实践中去不断探索和完善。