第二节 二氧化碳的性质和用途教案3

课题3

二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

郫都区新民场中学郭杨敏

一、教学目标

学生通过教师有意创设的情景分析和实验探究的现象观察，归纳整理出二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。

二、教学重点

二氧化碳的化学性质

三、教学难点

如何探究碳酸的存在

四、教学仪器及药品

分组实验：

仪器：烧杯、胶头滴管、

药品：白醋、柠檬汁、水、一瓶二氧化碳（塑料瓶）、紫色石蕊纸片（4片）

演示实验：

仪器：烧杯

药品：二氧化碳气弹、矿泉水、制气泡水机（家庭）、一瓶二氧化碳（塑料瓶）、高低蜡烛

五、教学过程

（我们刚才看了一段视频，从微观的角度感受化学的美，今天这节课老师将和同学们一起来享受化学的美。）

环节一：提取信息：二氧化碳无毒，能溶于水，体验二氧化碳能溶于水的性质

教师：前几天，老师在微博上面看到一瓶水，喝了它能提神、加强肠胃的蠕动，被网友们称为“神饮之泉”。其实它就是一款将二氧化碳通入到水中的混合物。

教师：既然混合物能喝，那就要求我们的水是无毒的。二氧化碳是？

学生：无毒的。

板书：无毒

教师：因为这款混合物中有二氧化碳的小气泡存在在水中，因此它也叫“气泡水”。

板书：气泡水。

教师：既然有很多的二氧化碳气泡存在于水中，说明二氧化碳？

学生：能溶于水。

教师：通常情况下，体积水大约溶解一体积二氧化碳

板书：能溶于水

教师：接下来我们来感受一下二氧化碳能溶于水的实验。

教师：1,3,5排同学往后转，这个实验需要两位同学协助完成，一位同学，打开塑料瓶的瓶盖，另一位同学迅速将烧杯中的全部水倒入塑料瓶中，盖紧瓶盖，振荡，观察。

教师：做完实验之后1,3,5排往前转，我就知道你们组是做完了。

学生：实验。

教师：还有一组，我们再等几秒。

待学生完成后

教师：看到？

学生：没有变化（瓶内液体）。

教师：那我们看看塑料瓶呢？

学生：塑料瓶变扁了

教师：是因为？

学生：二氧化碳能溶解在水中。

教师：提醒学生完成书上117页表格实验6-4 环节二：从家庭自制气泡水体会二氧化碳与水反应，并能利用紫色石蕊纸片检验塑料瓶中碳酸的存在

教师：前段时间老师给家里的小孩买了一款制气泡水的机器，今天老师把它从家里拿到了教室。其实它的原材料很简单：一瓶矿泉水和一个装有可食用、纯度为99.9%的二氧化碳的气弹。首先老师打开一瓶矿泉水，先观察颜色，再找4位同学帮忙先闻一闻、尝一尝，水有没有什么味道？

学生：看着无色、闻着无味、尝着无味。

教师：接下来，老师把水倒入气泡水机器中，向其中混合二氧化碳，接下来你们先看一看混合后是否有颜色？闻一闻？再尝一尝？

学生：看着无色、闻着无味，尝着有一点酸。

教师：但刚开始水并没有酸味，说明？

学生：里面有部分溶解的二氧化碳与水反应了。

教师：其实科学家经过了多年的研究，证明了这种物质实际是碳酸。

教师：碳酸化学式：是酸，阳离子是氢离子板书H，阴离子是碳酸根离子，板书CO3

教师：氢元素是？碳酸根是？

学生：氢元素正一价，碳酸根是负二价

教师：标化合价，所以氢右下角有一个2 教师：所以碳酸化学式是？

学生：H2CO3

板书：CO2+H20=H2CO3

教师：既然混合后有碳酸，说明？

学生：二氧化碳能与水反应

板书：能与水反应

教师：也就是说，你们每组的塑料瓶中除了有水、二氧化碳还有碳酸。

教师：追问-你能看出来碳酸吗？闻的出来吗？能尝吗？

学生：看不出、闻不出、实验室不能尝。

教师：我们不能喝，又闻不出来，要证明混合物中有碳酸，我们就需要借助于其他的物质了。今天，老师就给大家提供一种物质，紫色的石蕊。

简介：紫色的石蕊--------从地衣植物中提取出的一种色素，遇酸（例如醋中的醋酸、柠檬汁中的柠檬酸）变成红色。

教师：接下来我们试一试，将白醋、柠檬汁各取一滴分别滴到1、2号紫色石蕊的纸片上。

学生：实验发现纸片变红。

教师：接下来我们用胶头滴管取塑料瓶（二氧化碳溶于水）的混合液一滴，滴在3号紫色石蕊纸片上。

学生：实验发现也变红了。

教师：追问是因为里面有？

学生：碳酸。

教师：但是混合物中不是还有水和溶于水的二氧化碳吗？那里面的水能不能使它变红呢？

学生：不会。

教师：你怎么知道呢？

学生：试一试嘛。

教师：取一滴水在4号石蕊纸片上，观察

学生：实验

教师：有没有变红呢？

学生：没有变红。

教师：说明？

学生：水不能使紫色的石蕊纸片变红。

教师：那二氧化碳呢？

学生：再来试一试。

教师：展示一瓶装有二氧化碳的塑料瓶（里面放一片紫色的石蕊纸花），纸花是否变红了呢？

学生：没有变红。

教师：说明？

学生：二氧化碳也不能使紫色的石蕊纸片变红。

教师：那说明混合物中只有？

学生：碳酸在使其变色。

环节三：二氧化碳的检验

教师：这是老师上课前，制好的气泡水，接下来，老师把瓶盖打开，听到？

学生：嘶嘶的声音。

教师：是因为？

学生：二氧化碳是气体跑出来了。

教师：你看得出来是二氧化碳吗？闻的出来吗？

学生：看不出来、闻不出来

教师：是因为？

学生：二氧化碳是无色无味的。

板书：无色无味气态。

教师：那怎样检验？

学生：通入澄清的石灰水中。

教师：实验将气体通入澄清的石灰水中。

教师：观察到？

学生：澄清的石灰水变浑浊。

教师：说明二氧化碳？

学生：能与澄清石灰水反应

板书：能使澄清的石灰水变浑浊

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 环节四：利用用途灭火，体现二氧化碳-密度比空气大、不燃烧、不支持燃烧的性质

教师：二氧化碳除了做气泡水（碳酸饮料）之外，还可以拿来灭火，既然能灭火，说明二氧化碳？

板书：灭火

学生：不助燃（不支持燃烧）

板书：不助燃（不支持燃烧）

教师：那家里面的天然气也不助燃，能不能用它来灭火呢？

学生：不能，它要燃烧。

教师：那也就是说二氧化碳？

学生：不能燃烧。

板书：不燃烧

教师：接下来我们用一瓶二氧化碳来灭火。观察：哪只蜡烛先熄灭？

学生：观察实验，回答：低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛先熄灭（学生并没有看清）。

教师：那我们试着往其中倒二氧化碳，只熄灭一支，看哪支先熄灭。

教师：实验

（熄灭一支后将高低蜡烛从烧杯中拿出来给学生观察）

学生：观察低的蜡烛熄灭。

教师：说明密度比空气？

学生：大。

板书：密度比空气大

教师：提醒学生完成书上117页实验6-3。

环节五：观看视频新闻，得出二氧化碳不供给呼吸

教师：生活中除了气态的二氧化碳之外，固态的二氧化碳用的也比较多。

固态二氧化碳叫干冰，干冰易升华，升华能？

学生：吸热

教师：所以它可以制造？

学生：低温环境。

教师：用来？

学生：保存食物、冷冻食物。

教师：但是我们在食物的周围会看到很多？

学生：白烟、白雾。

教师：其实是在低温的环境下，空气中的水蒸气液化成了小水滴。所以你们看到的是白烟还是白雾呢？

学生：白雾。

教师：所以干冰还可以用来：人工降雨、制造舞台云海“仙境。”

但在购买过程中，如果保存不当，就会出现下面一幕。

教师：播放视频购买干冰“中毒”昏迷。

学生：观看。

教师追问：二氧化碳不是无毒吗？为什么昏迷了？

学生：缺氧了。

教师：人生存是因为氧气能？

学生：供给呼吸。

教师：也就是说二氧化碳？

学生：不能供给呼吸

板书：不供给呼吸。

教师：所以新闻中出现的二氧化碳有毒是？

学生：错误的，应该是不供给呼吸。

教师：但是空气中也有二氧化碳，为什么没有使人昏迷呢？

学生：空气中的二氧化碳太少了。

教师：也就是说只有当二氧化碳浓度? 学生：超过一定程度(体积分数)时，才会对人体健康产生影响。

接下来我们看看不同浓度的二氧化碳对人和动物的影响，指导学生看书119页。

教师：当二氧化碳的体积分数是1%时,会使人？

学生：感到气闷、头晕、心悸

教师：当二氧化碳的体积分数是4%-5%时,会使人？

学生：感到气闷、头痛、眩晕

教师：当二氧化碳的体积分数是10%时,会使人？

学生：神智不清、呼吸停止，以致死亡

教师：所以无论是夏天还是冬天，教室都应该注意开窗通风。

教师：其实二氧化碳不供给呼吸生活中可以用来扑杀感染禽流感的家禽。

板书：扑杀禽流感感染的家禽。

教师：具体过程如下。

学生：观看视频。

教师：初二生物书上讲了光合作用能吸收？放出？

学生：吸收二氧化碳，放出氧气。

教师：所以二氧化碳还可以做气体肥料

板书：气体肥料

教师：利用光合作用原理，在2010年上海世博会上展览叶子概念车，展示图片。

那二氧化碳还有其它用途吗？

教师和学生一起看书，强调重点词语。

学生：看书120页第一段

教师：二氧化碳还能？

学生：保温。

板书：保温。

环节六：总结

教师：能溶于水、无色无味气态、密度比空气大是二氧化碳的？

学生：物理性质

教师：不供给呼吸、无毒、能与水反应、能与澄清石灰水反应、不燃烧、不助燃（不支持燃烧）是二氧化碳的？

学生：化学性质

教师：处理禽流感感染的家禽、制气泡水（碳酸饮料）、灭火、气体肥料、保温是二氧化碳的？

学生：用途。

总结：今天我们从实验中学了部分二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。

教师：刚才的3号紫色石蕊的纸片，看到？

学生：红色变成紫色

教师：可能是？

学生：碳酸跑到空气中，碳酸变成其它不是酸性的物质。

教师：但是我们刚才的气泡水，尝着有酸味，闻着有酸味吗？

学生：没有

教师：说明碳酸容不容易跑到空气中呢？

学生：不容易。

教师：实际上是碳酸不稳定常温下分解成了水和二氧化碳气体。

副板书：H2CO3=H2O+CO2↑

环节七：课堂反馈练习。

1.下列不属于二氧化碳的用途的是

A.灭火

B.生产气泡水

C.供给呼吸

D.用作气体肥料

2.二氧化碳用于灭火，体现了二氧化碳的物理性质是

化学性质

是

、

。

3.将二氧化碳气体通入紫色的石蕊溶液溶液变红的原因是

（用

方程式表示），课后清洗仪器时，发现变红的石蕊溶液又变成紫色，原因是

（用方程式表示）。

4.装澄清石灰水的玻璃瓶，放置一段时间后出现一层白膜，形成白膜的原因是

（用方程式表示）

教师：发现问题（学生看到化学方程式中的化学式不会读），教师带着学生齐读化学方程式。

六、板书设计

一、物理性质

二、化学性质

三、用途

不供给呼吸

处理禽流感感染的家禽

无色、无味、气态

无毒

能与水反应

气泡水

CO2+H20=H2CO3

能与澄清石灰水反应

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 密度比空气大

不支持燃烧、不燃烧

灭火

保温

练习：学案选择题

1.如图所示的实验，能说明二氧化碳的性质是（

）

①不能燃烧②不能支持燃烧③还原性④密度比空气大⑤密度比空气小．

A．

①②③

B．

②③④

C．

①②④

D．

①②⑤

2. 如图，将充满CO2的试管倒扣在滴有紫色石蕊的蒸馏水中，一段时间后，下列实验现象描述正确的是（

）

①试管内液面上升

②试管内溶液变蓝

③试管内液面不上升 ④试管内溶液变红

⑤试管内溶液不变色．

A．①② B．①④ C．②③ D．③⑤

3. 为了区别氧气和二氧化碳两种无色气体．下列方法不可行的是（

）

A．将燃着的木条分别伸入盛满上述两种气体的集气瓶中

B．观察两种气体的颜色

C．将两种气体分别通入紫色的石蕊溶液中

D．用软质塑料瓶分别盛满上述两种气体，各倒入相同体积的水，盖紧瓶盖，振荡

4．为鉴别空气、氧气、二氧化碳三瓶气体，可选用的方法是（

）

A．将水倒入三瓶气体中

B．将澄清石灰水倒入三瓶气体中

C．将紫色石蕊试液滴入三瓶气体中

D．将燃着的木条分别伸入三瓶气体中

思考：用蜡烛罩着高低不同的蜡烛，谁先熄灭？（联系生活实际-火灾逃生）

六、课后反思

1、本人在寻找教学情境时，只是把生活中的东西变成本节课的所需要的素材，情境的科学性有待考证。例如：找的家庭气泡水机，气弹上标注二氧化碳的浓度是99.9%，不清楚0.1%是什么，学生尝着有酸味的物质是由碳酸引起的还是由气弹中0.1%的其它物质引起的有待考证。

2、在上课过程中，由于过于紧张，在倾听学生的回答和再捕捉学生生成的信息上关注不够。例如：在新闻二氧化碳“有毒”，我们分析了二氧化碳是无毒的只是不供给呼吸，没有带着学生对新闻标题进行改正为化学正名。