2 第一朵杏花主要内容及教案内容

复备栏2第一朵杏花

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文,能分角色朗读课文。

2.学会本课生字词。选择合适的方法理解“明媚”“顷刻间”“郑重”“估计”“推

断”等词语的意思。

3.能按时间顺序把课文分成三段,用“//”文中标出,并概括段意。

4.品读关键词句,体会竺可桢严谨科学的工作态度。

5.关注文中的两段对话描写,通过讨论发现写法的不同,能合作探究作者为什

么这样写?尝试结合生活体验写一段对话。

6.能结合课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

7.拓展阅读,能讲一个科学家的故事。

教学重难点:

1.品读关键词句,体会竺可桢严谨科学的工作态度。

2.关注文中的两段对话描写,通过讨论发现写法的不同,能合作探究作者为什

么这样写?能尝试结合生活体验写一段对话。

3.能结合课文内容,知道课文为什么以“第一朵杏花”为题。

课时安排:两课时

第一课时

课标陈述:

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能初步把握文章的主要内容。能联系上下文体会课文中关键词语表达情意的

作用。

标准细目:

1.反复朗读课文3—5遍,做到正确、流利、有感情。辨别多音字“数”“冲”

2.学会生字新词,理解“明媚”“顷刻间”“郑重”“估计”“推断”等词语的意

思。

3.按把课文分成三段,用“//”文中标出,并概括段意。体会第6段的

过渡作用和用词的精妙。

4. 品读关键词句,体会竺可桢严谨科学的工作态度。

5. 通过上网、看课外书等途径继续了解竺可桢爷爷的事迹。

学习过程:

板块一:了解竺可桢

1.齐读课题。

2.根据课题说说课文的主要内容。

3.了解竺可桢。

板块二:检查读书

(1)同学互相检查,评价。

(2)全班展示:请3名同学朗读课文,注意多音字“数”“冲”的读音。

(3)集体朗读最后一段。

板块三:检查默写

(1)全班听写。

(2)同桌互批,教师批改3本以上。重点指导“泛”“仰”“曾”的写法与形近字的区别。

(3)错误的订正2遍,中午时同桌再帮助默写。

(4)学生质疑,教师引导,帮助解答。

板块四:分段,体会过渡段的作用和用词精妙。

(1)指名交流分段,练习概括段意(提示:抓住人物来说,指要说出大概即可)。

(2)说一说分段理由:按时间顺序

(3)关注第6自然段,同桌讨论:这段写得好不好?

(过渡自然,很自然地引出下文,第二年春天。排比修辞用得妙:“绿”“青”写出了春天的色彩,“皱”写出了波光粼粼的景象,“鼓”写出了杏花的形态。集体感情朗读这一段。

板块五感悟人物形象

(1)四人小组交流:竺可桢爷爷是个怎样的科学家呢?

(学习提示:默读课文第1—15自然段,重点关注人物的语言、动作、神态,圈画出你认为重要的词语,在旁边写写体会。至少2处。)

(2)教师下位巡视,标注优秀批注。

(3)小组派代表交流。

(4)教师指名被标注的同学发言,提升。

重点感悟:(相机辨析课后练习2)

第一段:

A、抓住“又”、“习惯”“第一朵”,说说体会和感受。(持之以恒、严谨科学)

B、分角色朗读对话,注意突出4处地方,读出竺可桢科学研究持之以恒、严谨认真。

第二段:

A、读对话

自己轻声读读对话,边读边体会人物说话的表情、语气,再练着有感情地读一读,比比谁读得好。

B、读,评。

C、爷爷的兴奋、激动还表现在哪些地方呢?认真读读第15自然段,把关键词语圈一圈,

思考:他为什么这么高兴、激动?

(得到了精确的时间,便于他进行科学研究。更看出他对科学的严谨和热爱。)。板块六:拓展交流

交流通过上网、看课外书等途径了解的竺可桢爷爷的其他事迹。

教学反思:

第二课时

课标陈述:

1.能发现作者的写作秘密,练习仿写,愿意与他人分享,增强习作的自信心,乐于书面表达。

2.养成读书看报的习惯,搜集资料,乐于与同学交流。

标准细目:

1.关注文中的两段对话描写,通过讨论发现写法的不同,能合作探究作者为什么这样写?尝试结合生活体验写一段对话。

2.能结合课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

3.能比较具体地讲一个科学家的故事。

学习过程:

一、分角色朗读课文

1.四人小组分角色朗读课文,关注人物的语言、动作、神态,读出人物特点。

2.教师巡视,给朗读较好的小组打优。

3.指名小组展示朗读。

二、关注对话描写,学用提示语

1.课文中有两段对话描写,读读比比,写法上有什么不同?

2.和同桌交流你的发现。(第一段有生动形象的提示语描写,神态、动作、语气等)有感情地朗读这2段对话。

3. 联系上下文,仿照第一段对话描写尝试为第二段对话描写添加提示语。

4. 展示一名优秀同学写得好的提示语。追问:作者为什么不把第二次对话写得形象具体些呢?

四人小组讨论:

(简短的对话描写更能表现当时竺可桢爷爷和孩子内心的激动和欣喜。一篇文章中,两次对话描写,也确实需要变化。这两种不同的对话描写方法不可以调换,是否需要提示语,应该根据对话的时间、场合、心情等确定。)

5.学习表达:回想自己的生活经历,写一段对话(至少3组对话),根据情况确定是否要提示语。

友情提醒:饭桌上家人的闲聊,考试后同学们对答案,早晨,妈妈催促起床,放学路上同学之间的交流等等)

6. 小组交流,着重帮助4号同学修改。

7. 4号同学比赛。

8. 欣赏优秀作品。

三、讨论命题

1.这是一篇写人的文章,通过记录第一朵杏花开放的时间,表现出竺可桢爷爷严谨科学的工作态度。

质疑:按理,应该以“严谨的竺可桢”“竺可桢爷爷”为题,可作者为什么却以“第一朵杏花”为题呢?

2.同桌交流。提示同学结合课文内容和表达的主题思考。

3.全班讨论,教师引导归纳。

(从内容来看,课文所讲得事情是围绕“第一朵杏花“展开的,课文中的人物、事件都关联着第一朵杏花;从表达的主题看,课文是通过竺可桢爷爷询问、记录第一朵杏花开放的时间来说明他严谨的科学态度和一丝不苟的精神的。所以,以“第一朵杏花”为题,不仅突出了课文的中心事物,而且含义深刻,达到以小事情说明大道理的作用。)

三、拓展交流

科学家故事会

1.四人小组交流,每个人都要讲。推选代表全班交流。

2.全班交流。

板书:看杏花:走近数

第一次看杏花问世间:弯腰习惯

嘱咐留心

第一朵杏花

告诉时间:迫不及待

第二次看杏花听到时间:兴冲冲

再看杏花:快步郑重记下

教学反思: