C教学设计(第二课时)

Unit4 Where is my car? Part B Let’s learn 三年级英语（下）人教版

1.

设计简述

英语课程标准（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 新课程改革强调从学生的兴趣、生活经验、和认知水平出发，倡导个性体验、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，“以学生的发展为本”，“调整课堂教学目标，突出创新精神和实践能力”，“调整课堂教学中的师生关系”，“调整教学方式和学习方式”，“调整课堂教学内容的呈现方式”这些理念就成了教师进行教学设计的出发点和基本原则。

采用以学生为主体的英语教学法，提倡参与决定教学内容，通过挖掘与利用学生自身的知识和经验，使教学内容更加切合实际。同时，重视学生的实际需求，摆脱对固定教材的依赖。树立建构主义学习观,依据学生原有的认知基础重组了教学内容, 形成新的知识结构与体系。

《Go for it ！》以《新英语课程标准》为依据，采用任务型的教学模式，每个单元的教学内容都围绕一个主题进行，让学生在完成任务的过程中学会语言，真正体现“为用而学，在用中学”的教学原则。

2.教材分析：

本单元的话题是“学习询问物品位置”，物品主要围绕着学生经常使用的一些玩具，家具以及方位词，在教学时老师能够使用实物进行教学，增强学生学习的效果。本单元主要学习如何询问物品位置的表达方法。在学习一些学习用品的词汇基础上，学会用“Where is your/my ...? Is it in/on/under...?”

Yes, it is. No, it isn’t..这样的一般疑问句句型，使学生进一步提高语言运用的能力。

本单元是三年级下册第四单元，在单元语言知识结构上起着自然过渡与延续的作用。第四单元谈论了如何运用方位词询问物品的位置，以及使用一般疑问句

来回答物品的位置。本课教学内容包括学习学习用具的词汇和方位词以及“Is it in/on/under ...”的一般疑问句的句型的使用。

3.学情分析：

三年级的学生，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，有着强烈的求知欲和表现欲，对节奏感强的歌谣、游戏、竞猜特别感兴趣。根据其心理特点，教师在课堂上应多以表扬为主，注重对学生英语兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生在玩中学，在学中做！

4、教学目标设计：

（1）知识目标

a.词汇：玩具类如，car,boat,ball,map等

b.句型：Is it in/on/under...? 回答：Yes,it is./No, it isn’t.

（2）能力目标

a.能掌握如何询问和回答物品的位置的用法。

（3）情感态度目标

谈论的主题是学生最关心的物品位置问题，易于培养学生整齐摆放物品的好习惯。

5.

重点难点设计：

本单元的话题是是谈论物体位置，区分方位词的用法，根据学生的认知发展规律，制定了本课的教学重点

（1）词汇：教室物品及玩具名称如ball,map,car等

（2）方位词的区分：in，on,under

（3）句型--- 一般疑问句的用法:Is it in/on/under...? 教学难点

（1）如何正确使用一般疑问句

（2）方位词in,on,under的正确区分

6.

教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：（1）学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。

本课采用任务型教学模式，培养学生以说为主的语言运用能力。以有限的课堂为载体，实施开放式教学策略。从学生的学习兴趣、生活经验与认知水平出发，创设多种情境激发学生的兴趣，通过小组活动让学生有了参与的欲望，点燃了他们思想的火花。任务的设计由简到繁，循序渐进，强调在做中学，在做中练。采用了歌曲、竞赛、游戏等多种教学方法，使课堂多样化，充分发挥了学生的主动性。

课前，教师要准备好多媒体课件，幻灯片，卡片，文具和袋子。

7.

教学过程：这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。

Step1 Warming-up 1.

Greeting

T: Good afternoon, boys and girls. Ss: Good afternoon, Miss Zhou. T: Great to see you again. How are you today? Ss: Very well, thanks. 2.

播放Fishes, fishes, where are you的歌谣

唱一唱

[设计说明]:通过多媒体展示歌谣，创设了和谐轻松的课堂氛围，让学生融入英语课堂，同时唤起学生对学习方位词的记忆。

Step2 Presentation 1.

复习相关知识

教师拿出玩具熊猫，问“What’s this?”学生回答：“It’s a bear.”

然后将玩具熊猫放在讲桌上，问：“Where is the panda?”学生回答：“It’s on the desk.”

2.

学习新单词

教师创设情境，教师边展示课件边说，今天是我们的好朋友Zoom的生日，它举办了一个生日聚会，有很多的好朋友都给他带来了生日礼物来为他庆贺，我们来看看他都收到了哪些生日礼物呢？

（1）教师拿出课前准备的帽子，说：“Look, I have a cap. C-A-P, cap”,接着将帽子戴在头上说“It’s on my head now.”学生跟读单词，教师通过大小声的游戏巩固新单词cap。

（2）教师出示一张中国地图的图片并问学生，当我们不知道路的时候，我们应该寻求什么的帮助呢？一部分学生可能会回答map, 教师随即表扬学生并指着地图的图片说“It’s a map.”教师让学生跟读单词，并用开火车的方式练习单词。同时，教师区别讲解cap和map，教学生用联想记忆法区分这两个新单词。

（3）教师拿出课前准备的一个足球, 说I like play sports. I like play football.

举着足球问学生“What’s this？”学生可能会用中文回答“球”。教师引出新词ball，教师带领学生学习新词，并用大小声的游戏帮助学生掌握新词。

（5）教师出示谜底是船和小汽车的谜语。引出新词“boat, car”

教师带读之后让学生自己练习。

[设计说明]:借助多媒体上的图片和实物的展示，边介绍边跟读。图片，实物与单词结合能使学生初步感知和快速理解单词。通过贴单词卡片在实物上，能加快学生对英文单词和中文相联系起来，也让课堂变得丰富起来。

Step 3“警察捉小偷”

老师将单词卡片藏起来，藏在一名同学的桌子里，请一名同学当“警察”。

当“警察”离单词卡片越来越近时，同学们读单词的声音越来越大；

当“警察”离单词卡片越来越远时，同学们读单词的声音越来越小。

[设计说明]通过游戏让全体学生动起来，寓教于乐，进一步掌握一般疑问句的用法。

Step 4 Practice 教师创设情境，今天是Zoom的生日，它的朋友们为了准备了很多生日礼物，可是它得通过朋友们为了设置的“智勇大冲关”的脑力游戏才能得到生日礼物，你们能帮帮他吗？

教师带领学生通过“火眼金睛”“找朋友”“比谁快”这样的三关单词或句子小游戏来进一步学习新词并回顾上堂课学习的关于询问物体位置的句子。

“Where is your...”“It’s in/on/under...”

在闯关的过程中，教师引导学生积极参与，男女生两组比赛，获胜的每组成员每次能得到一次五角星，课堂结束时，五角星最多的那一组可以获得本堂课的小组之星并获得奖励。

Step5 Presentation（for sentences）

教师引入蜡笔小星和他妈妈的角色，创设蜡笔小星找不到自己的书时，妈妈会怎样帮他寻找来巧妙地引入找东西的情景，从而引入Is it in your desk这样的一般疑问句和一般疑问句的回答Yes, it is./No, it isn’t. [设计说明]:通过简单的卡通人物的带入来引导学生，给学生提示，教学生寻找物品的一般疑问句的用法。

Step6 捉迷藏（work in pairs）

游戏规则：A同学将B同学的物品藏起来，A同学利用Is it in your desk?这样的一般疑问句帮助B同学找到他的物品。老师将和一名同学做示范。

[设计说明]教师自身演示，学生两两合作，进一步加深对找物品的一般疑问句的使用。

Step7板书设计

Unit4 Where is my car

Mum,where is my boat?

cap

Is it in your toy box?

map 分组

加分展示

No, it isn’t.

ball

boat

car

Step8作业设计

1.

复习新学单词和句子

2.

与同伴玩一玩“物品捉迷藏”的小游戏

教学反思：

1.课堂末尾没有安排2分钟时间总结本堂课所学内容

2.新学句子的练习时间不够

3.学生到讲台上两两练习句子的时候，教师在过程中不该干预而是等到结束时再评价