计算工具的认识教案（名师）

计算工具的认识

课 型

新授课

备课人

审核人

教学内容

教材第23-27页。

知识与技能:

了解不同时期人类发明的计算工具，认识计算器，了解计算器课件的名称符号与功能；能用计算器进行简单的整数四则运算，培养学生的动手操作能力。

教学目标

过程与方法:

通过了解，认识各种计算工具，今天鄂西计算的过程，体验数学知

识的应用价值。

情感态度与价值观: 培养学生阅读学习的意识，体验人类文明的光辉灿烂，激发学生的学习热情。

教学重点

掌握用计算器计算的方法

教学难点

用计算器发现规律

教学方法

教法：演示讲解

学法：动手操作

教 学 过 程

学 生 学 一、我会准备

学生倾听，了解计算工具在我们日常生活中的运用。

教 师 导 一、创设情景 导入学习

你们到菜市场去买过菜吗？卖菜的人多吗？那些卖菜的小贩是怎样算钱的呢？怎样才不会算错呢？

我国古代就已经发明了计算工具，算盘，他曾经在生活中被广泛应用，目前人们使用最广泛的计算工具是计算器，它给我们生活带来了方便，所以在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器来计算。

今天我们就一起来认识计算工具，并学习使用计算器。

板书课题：《计算工具的认识》

二、问题引领 指导自学

（一）认识算盘：

1、介绍算盘的由来：（师介绍）

2、介绍算盘的组成：算盘各部分的名称如下图：（略）

刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中（1）算盘是我们中国所特有的，现

设计意图

突破方法

尝试操作

突破方法

小组交流

教学准备

多媒体课件，算盘、计算器 . 通过谈话交流，让学生明白计算工具在我们日常生活中的使用非常普遍，我们有必要学习和了解计算工具，从而提高学生的学习兴趣。

二、我会学习

自学课本，了解计算工具历史。

学生介绍计算工具

通过了解计算工具的演变，使学生更深层次地感受到祖国文化的博

大精深，从中受到爱国主义教育。

（2）两种不同的算盘：出示两种不同

小组交流，说说对算盘的了解。

的算盘（书24页图）：观察有什么不同。

了解算盘比较两种算盘的不同。

左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠

子，每颗代表5。后来算盘发展到日本，计数，让学生感受古代劳动人明确算盘的功能。

逐渐演变成右边这样，

民的聪明才智。

在在许多地方还能见到。你认识算盘

了解算盘的由来，明确算盘的组吗？对算盘有哪些了解？ 拨出一个数，说一说这表示多少？

成。

三、我会探究

认识计算器。

观察，了解。

学生介绍使用方法。

观察算式，发现规律。

四、我会应用

1、教材27页“做一做”。

2、教材30页第11、12、13题。

五、我会反思

通过今天的学习，我学会了:

我的问题是:

三、合作探究，展示交流

（二）计算器的认识

1、介绍计算器的作用。

导入：介绍功能键：

计算器的种类很多，我们先来看看这一让学生用简单的计算器。自主学习

，认识On/c 计算器自主进和Off键的作用。

行计算，相互交2、都有谁会使用计算器？

流，充分体现学3、利用计算器计算386+179 825-138 生的主题地位，先估算这道题大约得几？怎样估算？提高学生解决利用计算器怎样计算？

实际问题的能练一练：4468+1792 32010-8925 力。

用计算器计算：26×39 312÷8 4、教师根据学生发言归纳总结：用计算器不仅可以快速准确的计算，还可以用来探究一些算式的规律，还可以对计算结果进行检验。

四、及时反馈，过关训练

练习用计算器进行计算。

独立试做，集体交流。

五、指导反思 总结提升

计算器是目前人们广泛使用的计算工具，它不仅可以用来计算，还可以用来探索一些算式的规律，但我们不能过于依赖计算器，要把它当做是检验工具，而不是作弊工具。

板书设计： 计算工具的认识及用计算器计算

1、算筹

2、算盘：颗上珠表示五，一颗下珠表示一

3、计算器：On/c（开机及清屏建） CE（清除键） OFF（关机键）

计算器，被广泛使用的计算工具。

386+179 825-138 课后反思：

通过课前调查，我了解到大多数学生都有一些计算工具的知识，并安排学生访问相关信息，丰富我们的课堂学习,增加了知识的能力，培养学生探索能力，独立探索创造良好条件的能力，也让学生在课堂上，从被动学习到主动学习。然而，后来在教室里发现，学生收集的知识非常有限，可以说很少。为了能够检索信息和方法，学生仍然有一些困难，有些家庭生活水平不能达到计算机配置。很明显，学生主动探索学习有一定的困难，基于这种情况，我调整教学到教学式学习，我在网上找到了相关的知识。显然，教学效果不能达到教学假设。

但是，本课的重点是掌握计算器的使用。计算器对学生来说并不陌生，所以我在计算器的介绍中放开了学生自学的文本，然后，为了回答和其他形式的合并，让学生理解学生的内容更感兴趣。