4　概率波优秀教学设计范文

概率波教学设计

株洲市南方中学

陈梅

科目：物理

课题

4 概

率

波

1．了解微粒说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题．

2．了解波动说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题．

3．了解事物的连续性与分立性是相对的，了解光既有波动性，又有粒子性．

4．了解光是一种概率波

课型

新授课

教学目标

备注

教案内容

、光的波粒二象性17世纪的微粒说和波动说是两种对立的学说，都受到传统观念的影响，因为传统观念认为在宏观现象中波动性和粒子性是对立的。微观世界的某些属性与宏观世界不同，光子说没有否定波动性和光的电磁说，光子的能量与频率有关，频率是波的特征。学生跟随老师的讲述对于原来所学的相关知识进行自主的回顾和归纳整理。点评：对于已经学习过的知识可以穿插在平常的教学过程中时常进行温习反思和类比迁移，多次反复一定可以帮助学生更好的掌握和利用知识。问题：在微观世界中，如何把波的图象与粒子的图象统一起来呢？学生思考、讨论后给出一些答复，就各种答案加以分析提炼总结。点评：给学生一定的自主学习的时间和空间效果比被动的接受知识要好，能够更加有效的培养他们的学习主动性和能动性。、光波是概率波（）光强讲述：光的强度指单位时间内到达单位面积的光的能量，也就是明条纹处到达的光子多，暗条纹处到达的光子数少（）概率波课件：伽尔顿板实验实验一：用很弱的光做双缝干涉，暴光时间短，可看到胶片上出现一些无规则分布的点子。实验二：暴光时间足够长，有大量光子通过狭缝，底片上出现了规则的干涉条纹。学生认真观察课件，不放过课件演示过程中的每一个细节，同时对观察的认识意见做一些个别的讨论和交流。点评：科学研究一定要有足够的细心，课堂上的一些演示实验和课件展示的观察分析同样如此，往往一些关键的现象是稍纵即逝，学生在这方面习惯的养成对他们今后的学习生活和研究工作会有莫大的帮助。讲述：实验一说明：光表现出粒子性，也看到光子的运动与宏观现象中质点的运动不同，没有一定的轨道。单个光子通过双缝后的落点无法预测。实验二说明：光的波动性是大量光子表现出来的现象，在干涉条纹中，那些光波强的地方是光子到达机会多的地方或是到达几率大的地方，光波弱的地方是光子到达机会少的地方。光的波动性可看做是大量光子运动的规律。观察实验思考：是否可以认为光子之间的相互作用使它表现出波动性？学生持有不同的观点，有的认为是光子之间的（第二次备教学过程

课）

一自主学习

相互作用使它表现出波动性，有的则认为不是光子之间的相互作用使它表现出波动性，各执己见，各抒己见。点评：学生在学习过程中有疑问是好事，能够就相关的问题展开分析讨论更是他们有浓厚求知欲的体现，应予以鼓励和肯定。讲述：实验说明：如果狭缝只能让一个光子通过，得到的照片和上面相同，把一个缝挡住，光屏上不再出现干涉条纹，说明光的波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属性。、光的波动性与粒子性是不同条件下的表现：讲述：大量光子行为显示波动性；个别光子行为显示粒子性；光的波长越长，波动性越强；光的波长越短，粒子性越强学生在进一步的实验现象和理论知识的指引下，形成统一的观点：光的波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属性。点评：存疑——求解，人类社会的不断发展和科学技术的日益进步都是在这样的情景下取得。例题：已知每秒从太阳射到地球上垂直于太阳光的每平方米截面上的辐射能为其中可见光部分约占，，假设认为可见光的波长均为，太阳向各个方向的辐射是均匀的，日地之间距离为，估算出太阳每秒辐射出的可见光的光子数。（保留两位有效数字）学生通过运算得出相应的正确结果。点评：理论联系实际，适量的实际操作可以进一步巩固和掌握所学理论知识。

备注

教学过程

教案内容

（第二次备课）

课堂小结

教师活动：光既具有波动性，又具有粒子性。既不可把光看成宏观观念中的波，也不可把光看成宏观观念中的粒子。学生在老师进行小结

的同时可以同步把自己对于本节课的内容小结进行参照对比，查漏补缺。点评：课堂小结有利于学生对当堂课的内容形成完善的知识框架，强化理解和把握一些知识重点和难点。（四）作业：完成讲义相应练习