第三节 水圈与水循环教学目标

第三章

地球上的水

3.1自然界的水循环

作者：赵小青

【课程标准分析】

课程标准：课标中对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

课程标准解读：“运用示意图”说明要充分利用好示意图这一工具、知识载体；“运用”、“说出”“说明”三个动词，目标指向明确，说明要充分调动学生动手、动口，引导学生读与绘制“水循环示意图”，加深对水循环过程与环节的理解，从而自然地说出自然界的水循环发生于三领域，主要通过五个环节而实现循环；其中最重要的是海陆间循环；

理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。对水循环意义的学习应注意使学生形成一些基本的认识，如水循环将水圈、大气圈、岩石圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源虽处在不断更新之中，但并不是取之不尽，用之不竭的；运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响等，注重对学生地理观念和环境意识的培养。

【教材分析】

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

【学情分析】

1.学习本节课的有利因素

本节课的授课对象是高一的学生，通过初中物理的学习，他们已经有一定的知识储备，能够理解水在自然界中的存在形式。通过前面的几章的学习，尤其是太阳对地球的影响，知道了地球因为接收太阳辐射而具备温度，因而水会蒸发，因为水循环是一个自然现象，所以他们多少对水循环有一定的了解。

2.学习本节课的不利因素及解决方法

他们虽对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。如：陆地上的水体的构成是无法通过数字来感受的，这就需要通过现实生活中的加以视觉化，将数据与学生所了解的事物联系起来并作形象的比较，从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的。

他们对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在图中进行地理信息的挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用图的能力。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）能够绘制示意图表示水循环的过程，知道其主要环节，理解水循环对地理环境及人类活动的影响。

（3）学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

2.过程与方法

（1）绘制“水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义，培养学生的动手能力和表达能力。

（2）呈现案例材料，分析人类活动对水循环的影响及水循环的地理意义，培养学生从图、文资料中获取信息的能力以及论证和探讨地理问题的能力。

（3）学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

（1）学习陆地水体的相关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学节约用水的水资源观。

（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，培养学生的辩证唯物主义观。

【教学重难点】

教学重点：（1）陆地水体之间的相互补给关系。

（2）水循环的类型、形成过程和主要环节，水循环的地理意义。

教学难点：（1）陆地水体之间的相互补给关系。

（2）遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

【教学方法】

教法分析：情境创设法 启发式教学法 合作探究法 案例分析法

学法分析：自主学习ﾧ 合作探究法

【教

学

过

程】

教师活动

新课导入：猜谜语导入，猜猜它是、、、、？欣赏三组分别代表水的三种形态的景观图，设问，请问图片中共有的地理要素什么？引入新课第三章地球上的水，今天我们就来学习第一节自然界的水循环。

【板书】一、相互联系的水体

（一）认识“水体”

【自主学习1】

结合图3.1，自学第一部分内容完成下列问题：

，数量 ，分布最广。

(1) 水的三种存在形式 ，数量最大，分布 。

，仅在 或特殊条件下存在。

(2)

水体类型：海洋水 和大气水，其中最主要的是 ，

占全球水储量的 。

(3)

陆地水包括： ，

设问：呼应导入，回到课前欣赏的景观图中，我们再从水存在的形式来看，前面两个图表示的是哪种形态？中间两个图表示的是哪种形态？最后两个图表示的是哪种形态？

巩固练习：火眼金睛，辨别真假

1.按盐度分，水可以分为淡水和咸水。

2.地球上最多的淡水水体是冰川，也是目前人类利用最多的

水体。

3.

“井水不犯河水”？

追问：“为什么冰川不是目前人类利用最多的水体”，淡水中我们通常利用最多的淡水有哪些？（播放表示不同水体的图片）

【讲解】人类可利用的淡水资源数量有限，所以我们要树立节约用水的水资源观。

【过渡】为什么“井水不犯河水”这种说法不科学，因为水体之间是相互联系的。那么河水与其他水体之间是怎样相互联系的呢？下面我们就一起来探讨。

板书：(二)水体的相互补给关系

读图思考：读教材P54的图3.2，思考：河流补给是指河水的来源。河流的补给可能涉及哪几种水体？

追问：同学们思考下世界上大多数河流的补给来源是什么哪一种？

【讲解】在河流所处的不同区域和不同时期，主要补给类型是不同的，比如说，我国的长江，在中下游地区的夏季，以大气降水补给为主，因为处在季风气候区。在河流上游源头地区，主要以冰雪融水补给为主。

【过渡】河流与地下水之间的补给关系是怎样的呢？下面我们一起来探讨。

板书：1.河水与地下水的相互补给关系

学生活动

仔细观察图片，寻找共同要素。

设计意图

用不同形态的美激发学生学习兴趣。

阅读教材和图

3.1，参照图理

解水体

了解水资

源的分

布，培养

阅读和从

图中获取

信息的能

力。

读题干回答

问题

加深印象，增加生活常识

树立节约用水的水资源观

学生读图3.2，结合生活实际，理解陆地水体之间的相互补给关系。

思考问题

培养从图中获取信息的能力

培养知识应用迁移能力，提高分析问题的能力

【课件展示】假设河流与地下水水位有差异，如图1和图2，分析他们之间的补给关系，完成下题：

学生读图1和2，完成问题。

培养学生读图、析图能力

（1）图1中 水补给 水，原因是 。

（2）图2中 水补给 水，原因是 。

（3）两图说明河水和潜水之间具有 关系，图中用箭头表示。

提示：潜水在地下有个自由水面，就是我们平时所说的地下水位。这个自由水面的海拔高度就叫做潜水位。

设问：河水与地下水相互补给主要取决于什么呢？

讲解：水体之间，谁补给给谁，主要取决于水位的相对高度，谁高就谁补给给谁。

过渡：河流与湖泊之间的补给关系又是怎样的呢？下面我们一起来探讨。

【课件展示】河流水位在不同的时期具有差异，下图分别表示河

学生读图3和流枯水期与丰水期示意图，据图分析河流与湖泊之间的相互关系。

4，完成问题。

板书：2.河水与湖泊水的相互补给关系

（1）用箭头表示出河流与湖泊之间水的流向

（2）湖泊对河流有怎样的调蓄作用？

讲解：河流汛期（丰水期），河水水位高于湖水水位，则河水流进湖泊，河水补给湖水；在河流枯水期，河水水位高于湖水水位，则湖水流入河流，湖水补给河水。

追问：从中可以得出湖泊对河流有怎样的调蓄作用？

讲解：可以用一个更专业的词语来概况，削峰补枯。河流中下游的湖泊对河流的径流起调蓄作用，湖泊相当于天然水库，除了能拦蓄本流域上游来水，减轻下游洪水的压力外，还可分蓄江河洪水，降低下流河段的洪峰流量，滞缓洪峰发生的时间，发挥调蓄作用。例如：我国长江中游地区的许多湖泊（洞庭湖、鄱阳湖）对长江及其支流的洪水起着天然的调节作用，人工湖泊——水库更是起着这样的作用。

【展示】鄱阳湖位置图

小结：其实河流、湖泊、地下水三者之间存在相互补给关系，只是在不同的时期，不同的河段主要补给类型不同，如，我国西北学生上台展示，用箭头表示出河流与湖泊之间水的流向并阐述理由。

提高学生的表达、分析能力；联系实际提高学生学习热情。

培养学生读获取信息的能力

图3：河流丰水期

图4：河流枯水期

干旱半干旱地区的河流，主要以地下水补给为主。

【板书】

河流

湖泊

地下水

过渡：陆地上的各种水体之间的是不是都是相互补给的呢？有没有单向补给的。

设问：展示景观图“黄河下游的地上河”，请思考”黄河下游河段河水与地下水之间的补给关系”？

过渡：面对滔滔黄河水，李白曾感叹：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河水到底去哪里了呢？

板书：二、水循环的过程

【合作探究一】

某校地理兴趣小组为研究“水循环的过程”及“人类活动对水循环各环节的影响”，探讨水循环有关地理原理规律对生活实践如生态城市建设等的指导意义。该兴趣小组查阅了某区域不同时期的相关资料，绘制了该区域发展变化示意图（图5、图6），并提出下列几个问题供大家探讨。请同学们阅读教材P55的相关内容，以小组为单位帮助兴趣小组完成以下2个问题。

图5 阶段一

图6 阶段二

1.阅读教材P55的内容，找出该区域水循环发生的领域及其类型？

2.请在图5中绘制水循环示意图（（用箭头表示，并标注名称），描述水循环的过程。

设问：海陆间循环的主要环节有几个，分别是哪些？陆地内循环的主要环节有几个，分别是哪些？海上内循环的主要环节有几个，分别是？（区分水循环类型与环节）

思考问题

培养学生具体问题具体分析的能力。

培养学生的逻辑思维能力。

阅读教材P55的内容，绘制水循环过程图

小组讨论，一边绘制一边描述水循环的过程。

小组代表上台绘制水循环示意图并描述过程。

学生将自己归纳的结论与老师讲解进行对比。

读图5、6，找出阶段一到阶段二发生的变化。

小组讨论，完成深入思考。

铺垫：径流的概念：沿地表或地下流动的水流，如河流水，地下水等。

下渗的概念：在重力作用下沿着土壤孔隙向下运动，最后达到潜水面，补给地下水，这种现象叫下渗或渗透。

【板图】

讲解：水循环过程（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）

过渡:下面我们再来帮学习兴趣小组解决深入思考的两个问题：以小组为单位，三分钟时间，讨论后请代表总结发言。

【深入思考】1.与阶段一比较，说出阶段二发生了哪些变化？

2.推测这些变化对该区域水循环各环节的影响及后果。

讲解：从植被、湖泊的功能和路面特点做分析。植被减少和湖泊面积减小，使陆地上的蒸发量相应减少；由于植被的减少，含蓄水源的能力和林冠截留降水的能力下降,造成地表径流汇集速度加快,加之硬化路面的增加，下渗量相应地减少,地下径流也就减少，使地表径流增加。

追问：这些环节的改变又会给城区带来哪些后果呢？

【教师引导】城市里易发生城市内涝

追问：针对城市内涝问题，假如你作为城镇规划者，你会采取哪些措施来减轻或避免城市内涝的产生呢？

【讲解】同学们思考的面都很广，你们这些措施与当前海绵城市建设规划方案一致。看来你们也可以当小小规划者了。海绵城市充分利用自然海绵体，保护好湿地、森林，新增透水地面，雨水花园等海绵体。海绵城市的建设即可以缓解城市内涝，又可以实现水资源的合理利用。当然，城市内涝产生的原因是多方面，我们这节课只是从水循环的角度来分析的，课后你们要从多角度分析。

小结：从中可以看出，地理环境具有整体性，一个或者几个要素的变化会影响其他要素、环节的变化。所以在发展的过程中只有遵循了地理原理、规律，才能更好地发展。

【巩固练习】

“海绵城市”为背景的习题

【总结】

本节课我们重点学习了水资源的分布，各种水体之间的相互补给关系以及水循环的过程。

回忆巩固

学会比较，找出不足，激发探索兴趣。

培养学生读图、析图能力。

情境创设激发兴趣，探究问题。

联系生活实际，培养学生应用原理、规律解问题的能力。

培养学生全面思考问题，树立整体观。

检查学生的掌握情况。

【板书设计】

一、相互联系的水体

地下水

河流

湖泊

二、水循环的过程

水汽输送

降水

蒸

发

地表径流

下渗

地下径流

下渗

地表径流