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巩固应用说课稿【一等奖】(共7页)｜教案在线预览

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关键词：巩固应用说课稿【一等奖】(共7页)

正文

人教版数学一年级下册

《有多余条件的解决问题》紫阳校区陈娟

教学内容:教材第20页例题5

教学目标:

1、熟悉解决问题的一般步骤,能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

2、经历画一画、说一说、算一算等活动,进一步熟悉画图的策略。

3、感受画图在解决问题过程中的作用,感受数学与日常生活的联系。

教学重点:经历画一画、说一说、算一算等活动,进一步熟悉画图的策略。

教学难点:学会观察信息,找出与问题有关的条件和多余条件,并解决问题。

微项目设计基本原则、基本范式、基本策略:

基本原则:动力性原则、循序渐进原则、独立思考原则、及时反馈原则、理论联系实际原则。

基本范式:1、创设情境,激活经验——新课标强调:“要提供丰富的现实背景,让学生在现实情境中体验和理解数学。”利用学生的生活经验,凭借生活实例的来建立基本思维模式,为相关数学问题的解决提供奠定了基础。 2、尝试探究,体验策略——放手让学生自主解答,在学过的方法中寻求此类解决问题的方法,并用画一画的方式表达。3、实践运用,内化策略——综合学生的意见,明确表示减去的方法有划一划、用虚线圈一圈、大括号表示等方法。 4、反思评价,升华策略——恰当地评价学生的想法,除激励学生外,还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程,形成自己对问题的明确见解。从而不断积累解决问题的经验,使之逐渐内化为成熟的解题策略。

基本策略:画图解决问题的策略。(用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系,从中发现解题方法、确定解题方法)

教学过程:

一、自主复习

口算

11-8 14-6 13-8 15-6 11-7 17-9 12-9 16-8

12-5 11-4 13-5 12-3 11-2 14-5 12-4

二、探究新知

1.明确条件和问题,理解题意

(1)搜集信息

出示情境图

教师:请你仔细观察,说说从图中看到了什么。

【微项目活动一】:请拿出练习纸在上面想一想、画一画、算一算。开始(板书:知道了什么?)

教师:发现了哪些数学信息?你是怎么知道的?

教师:问题是什么?你是怎么知道的?

(2)利用多种方式,帮助学生选择有效信息

想一想—让学生先想一想:题目呈现的信息中,哪两个信息有联系?要求“还有几人没来”需要哪两个条件?

摆一摆教师将条件与问题制成活动的纸条。让学生把有联系的条件和问题摆放在起,不用的条件放在一旁

读一读一让学生将有联系的条件和问题完整地读一读

教师小结:“我们队踢进了4个”这个条件在解决这个问题时没有用,是多余条件设计意图:利用多种方式,帮助学生根据问题或条件之间的关系,选择解决问题的有效信息,知道“我们队踢进了4个。”这个条件与问题没有美系,是多余的。)2.运用多种策略解决问题

(1)培养学生画图的意识,明确问题结构,帮助学生进行解答

教师:你能把用文字表示的条件和问题,用画图的方式表示出来,而且让大家看得更清楚、更明白吗?说说你的想法。

教师组织学生进行交流,呈现学生不同的画图策略,说明图中各部分表示的意义。

教师:观察同学们画的图,尽管大家所用

的符号和画图的样式不完全相同,但都表示的是哪两个条件与问题之间的关系呢?

教师:根据图,想想用什么方法解决呢?

(2)列式计算,解决问题

教师:你能不能用列算式的方法计算“还有几人没来?”

教师随学生回答板书“16-9=7(人)”

教师:谁来说一说算式中的16、9、7分别表示什么?

3.回顾反思,强化解决问题的步骤与策略

(1)验证结果是否正确,学习检验方法。

教师:“还有7人没来。”这个解答的结果正确吗?你有什么方法说明我们解答的结果是确的呢?

学生1:没来的7人加上9人等于16人,解答正确

学生2:7+9=16(人)

(2)回顾反思,巩固解决问题的一般步骤与策略。

教师:回顾一下我们刚才解决问题的过程,我们在解决问题时分几步?

教师:用什么方法帮助我们理解题目的意义,选择解答方法?

教师:是不是我们找到的信息在解决问题时,都要用到呢?

教师小结:我们在解决问题时,第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么,问题是什么;第二步要弄清楚哪两个信息和问题有关系,学会选择合适的信息解决问题,然后通过画图、操作等多种方式分析数量关系,找出解答方法;第三步则要回顾检验解答的方法和结果是不是正确

(三)巩固练习,选择相关条件解决问题

1、完成“做一做”

教师:要求“母鸡有几只?”哪两个条件有关系?谁是多余条件?

【微项目活动二】

音乐班在音乐教室上课,每人一把椅子。

①:音乐班男生有9人。

②:音乐教室有1架钢琴。

③:音乐教室已经有10把椅子。

④:音乐班一共有17人。

还差几把椅子?

你还能提出其他数学问题并解答吗?

教师呈现图

(四)课堂总结

教师:同学们,我们今天运用学过的数学知识解决了身边的问题,谁能说一说在解决问的过程中,我们用到了什么好方法?

教学反思:

近年来,高阶思维教学成为国内外教育教学改革的发展方向!倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在《有多余条件的解决问题》一课中,我也尝试和运用了“基于项目的学习”的教学模式,将课堂教学变成活动研究,学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到不同程度的提高,取得了良好的效果,具体如下:

一、微项目学习拓宽了学生学习的空间

微项目学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

对于【微项目一】的设计,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,让全体学生参与进来,圈画出知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能自主动手,描绘出有用的数学信息和问题,并且能很快汇报出问题答案,从而拓宽学生的学习的空间。学生们主动提出疑问,意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件,我再次引导学生对题中三个条件再行分析,让学生进一步初步学会判断哪些条件是有用的,哪些是多余的、无用的。大部分同学都理解深刻。课堂上,巩固练习还不错,很多同学都能分析出题中的有用条件与多余条件,运用条件思路清晰,解题成功。

二、微项目学习更能体现出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲

微项目学习一方面可以促进学生高阶思维的发展,另一方面可以增加学生学以致用的机会,还可以增强他们对学习的爱好,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。

在设计本课时,我先以基础的解决问题为导入:“12只小鸡,我已经捉住5只,还有几只?”以一个实际问题为例,让学生运用已有的知识解决,激活学生已有的解决问题经验,为本节课学习新知做好准备。

接着,呈现主题情境图后,让学生观察情境图,设计【微项目一】,让学生找到你知道什么数学信息,需要解决什么问题?同时与以往的解决问题进行比较

得出:此处比以往的解决问题要多1个信息。此时告诉学生其中一个信息是多余的,要求学生动脑找出且追问如何得知,目的在于培养学生从现实情境中提取有效数学信息的能力,发展分析问题能力、创新能力。【微项目二】在找问题和条件的同时,我请学生们四人小组讨论,然后用已经准备好的的信息条摆一摆,把有用的信息条和问题摆放在一起,多余的那条放到一边,让学生深刻理解信息之间,信息与问题之间的关系,初步感知这一问题所含的数量关系,之后让学生将要解决的问题和信息完整地说出来。

在“怎样解答”阶段,学生们通过用不同的画图方法算出得数。巩固练习阶段,完成“做一做”,题目中已知条件和问题的呈现与例题形式相同,是一个基本练习,进一步使学生明确根据问题找到多余条件并准确解决问题。

整堂课下来,教学效果较好,全班大部分同学都能找到多余条件并正确解决问题。有个别同学由于基础薄弱,理解题意的能力较弱,不能很快地正确地找到多余信息。

三、微项目学习有利于培养学生的自学能力。

微项目学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了,自学能力自然就提高了。

【微项目二】的设计原由学生的周边生活事件,使学生感受到学习数学就是为了帮助我们解决生活中的问题。由我们学校的民乐引入到音乐教室的相关问题,学生们兴趣浓厚,学生们从多个条件中挑出和问题相关的条件,进一步提升难度的同时发展了学生的分析能力。通过项目式学习总结出了解决问题的一般步骤:一看(看题意);二找(找解决问题的相关信息与方法);三查(检查计算结果是否正确)。有了这几步学生在解决问题时就有章可循。通过本节课的项目式学习,有几点守护让我非常欣喜。学生们的整个学习过程层次分明、重难点突出。其中,计算方法的探究中,让同桌互相说一说,注重了学生的思维发展与创新。练习题中,火眼金睛、我是解题小专家等设置极大的调动了学生学习的积极性。

格式要求:小四号楷书,行间距1.5倍。除图中黑字为加粗字体外,其他均不加粗,红色字为删除替换部分。

资料摘要

巩固应用说课稿【一等奖】(共7页)