第三节 水圈与水循环课件配套优秀公开课教案设计

基于小组合作下的问题导学

《水圈与水循环·第二课时》教学设计

【佛山市南海区第一中学，黄方方，18033203914】

一、教材分析

（一）课程标准与教材

1.课标要求

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

本节课的课标要求我解读如下五点：

（1）通过阅读材料，理解河流水与大气降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等陆地水体的相互关系

（2）知道水循环的类型,绘制水循环示意图，说明水循环的过程及主要环节

（3）结合图表和数据信息，分析不同河流的水源补给类型及水量变化特点（季节变化和年际变化）。

（4）阅读材料，理解水循环的地理意义，说明水循环对人类的影响及对自然环境的影响

（5）运用水循环的原理，分析常见的人类活动如植树造林、修水库、跨流域调水等对水循环的影响

2.教材设计

必修一在课本教材55页，侧重了水循环示意图的过程，而基于全国i卷考查能力立意，素养立意的情况下，如何将此循环示意图的环节与人类的生产生活联系在一起才是本节内容在一轮复习的重难点。因此在水循环的三个模式中，陆上内循环是最能体现水循环的环节与人类生产生活的相关关系的。

其中，课本教材在55页，提出了“黄河河段统一调配”的研究活动，也是向学生传递一种思路，如何通过实际的人类生产生活案例，将水循环的各环节扎实掌握。这也是本节课的设计亮点所在。

二、教学方法

1.问题导学法：

考虑到高中地理一轮复***多采用“满堂灌”、“教师主讲”形式下，学生的自主效率低，无法在深度上对知识点及考题进行剖深。此处采用了基于小组合作下的问题导学来研究一轮复习。

分别提出“1.根据经纬网定位，推测气候特点，并研究其给沼泽的发育提供了何基础。2.当地的地势及地质条件如何，对水循环有何影响。3.结合水循环的内容，绘制并讲解三江平原形成沼泽地的简单示意图（具体的箭

头及环节名称）。”；“1.观察图片，亚马孙热带雨林被破坏后，地表状况如何，对水循环的蒸发（腾）、降水有影响么？2.回顾“黄土高原水土流失”的内容，思考植被有何作用，在此处如何体现。3.结合水循环的内容，绘制并讲解雨林破坏对水循环影响的简单示意图（具体的箭头及环节名称）。”共两组问题导学，有针对性地让学生的问题引领下进行一轮知识点的梳理，及做题能力的提升。

2.合作探究法：

本课在创设问题情境后，均采用小组合作探究的方法，让小组在合作讨论、探究中学习地理知识，既加强了学生的动手、动脑能力及团队协作精神，又体现了“学生为主，教师为辅”的教学模式。

3.案例教学法：

在必修一的一轮复习中，鲜有人将案例教学的方法引入到课堂教学中。但，对于必修一偏理科的原理知识点，案例教学更能让学生对抽象的知识点有实际的体会。同时，对案例的解读剖析，也训练了学生的提取地理信息能力，图表解读能力。

三、学情分析

对于进入高三上学期（地理一轮复习）的学生，他们已经具备了基本的地理知识，如果在一轮复习中又只是简单重温课本知识点，那学生的能力无法得到拔高。因此要深入的引导学生自主进行知识点的回炉复习，在此基础上通过新的案例，让学生将知识点迁移到案例剖析中去，在解读案例的过程中，既复习了知识点，又能让学生的能力得到提升。

学生对于必修一课本55页，水循环过程示意图其实非常熟悉，但缺乏将此环节示意图运动到实际解题中的能力。所以在本节课，要强调学生的思维导图的归纳能力，要利用板图训练学生的推导思维，形成前因后果的推导逻辑。

在案例的选择上，也刻意选用了“三江平原沼泽地的形成与水循环”与“亚马孙热带雨林的破坏与水循环”两个案例。一是学生对这两个地点都较为熟悉，不会太陌生。二是此两案例的原材料均出于必修课本，保证了原理的正确性。

必须要提出的是，本课时是本节内容的第二课时，学生已经具备了水循环基本的类型，过程等基础知识，针对新课标下对素养能力的提升，有必要的第二课时进行深入，研究水循环的意义是如何体现在我们日常生活中的。也反映了“有用化的地理”、“生活化的地理”。

四、教学过程（本节课设计时间为1课时，此课室为本节内容的第二课时）

教学内容

与教学环节

师生活动

设计意图

①让学生自行复习必修一

本节课的知识点。根据学习

效率金字塔递减原理，老师

讲授跟学生，效率仅2%；但

如果是学生主动讲授给学生，

效率高达98%。提出具体的问题

任务，指引学生进行一轮

知识点的主动复习归纳。

②学生利用问题导学，

将思路绘制成示意图，体现了

思维的可视化。

小组前后合作交流，完成以下问题导学，并汇报。

1.

找出地球上的水体类型，并知道淡水资源的比重多少，

一、小组合作

有何感受。

，完成基础知识

2.

绘制海上内循环、陆地内循环及海陆间大循环的示意图

梳理，并展示

（标明箭头及名称），并能说出具体的每个环节。

3.举出生活中跟水循环具体环节相关的例子。

分小组合作，根据提供的材料，准确“读材料”，精准“审题”

①提前准备好两个深入

二、分小组

，完成各组问题导学，并将分析过程以水循环简图的形式绘制

探究的案例材料，让学生分

合作，深入探究

在黑板上，进行小组汇报。

小组就这两个案例进行剖析。



小组问题导学：1.根据经纬网定位，推测气候特点，并研究其给沼泽的发育提供了何基础。

2.当地的地势及地质条三、小组合作

件如何，对水循环有何影利用问题导学，

响。

对案例进行解读

3.结合水循环的内容，绘制并讲解三江平原形成沼泽地的简单示意图（具体的箭头及环节名称）。

①1.分小组负责：第一、二大组—探究一；第三、四大组—探究二。

②重视挖掘材料中的地理要素，并结合水循环来分析实际应用问题。

③小组经过讨论后，统一最后的探究结果，在黑板处绘制示意图，并讲解原理。

四、案例迁移，

知识应用

1.

分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。（8分）（动笔具体

写出答案，考查文字表达能力）

①让知识联系实际，更好

地理解知识。另外，通过实时

的题目训练，可以检测学生

对于三江平原沼泽地的案例

是否扎实掌握。

小组合作探讨： 1.观察图片，亚马①继续分小组进行探究，研究

孙热带雨林被破第二个案例“亚马孙雨林的

坏后，地表状况破坏”与水循环的关系，

如何，对水循环通过学生推导，掌握思维原理，

五、小组合作

的蒸发（腾）、并尝试进行课堂现场展示。

利用问题导学，

降水有影响么？

对案例进行解读

2.回顾“黄土高原水土流失”的内容，思考植被有何作用，在此处如何体现。

3.结合水循环的内容，绘制并讲解雨林破坏对水循环影响的简单示（具体的箭头及环节名称）。

六、案例迁移，

知识应用

图所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层

相间构成。在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被

得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动

也减缓了。

①让知识联系实际，更好

地理解知识。另外，通过实时

的题目训练，可以检测学生

对于“亚马孙雨林破坏”的

案例是否扎实掌握。

七、亮点突破- （人类活动）

城市化与水循环

将水循环的内容过渡到与人类生产生活最密切相关的城市化，

通过现实生活中的城市化案例，让学生明白水循环是如何

渗透到考题中。

①本环节的教学设计选取

了跟人类生产生活关系最大的

城市化建设来研究其在水循环

中的体现。让学生感受到水循

环就在我们生活之中。

②学生的知识体系得到

延伸，将必修一的知识与

必修二的知识联系在一起。

八、主题升华- 人地关系的

协调发展

①将课堂内容的知识升华

到人地关系发展的角度，

地理学研究的最根本目的就是

人地关系的协调发展。让学生

学习有用的地理，生活化的

地理。

提出水循环的原理在我们生活中如何被协调运用！

按照生态学原则建立起来的社会、经济、自然协调发展的新型

社会关系,是社会、经济、文化和自然高度协同和谐的复合生态

系统，其内部的物质循环、能量流动和信息传递构成环环相扣、

协同共生的网络，具有实现物质循环再生、能力充分利用、

信息反馈调节、经济高效、社会和谐、人与自然协同共生的

机能。

五、板书设计