用数对表示位置优秀说课稿

《用数对确定位置》教学设计

福鼎市桐北中心小学倪其龙

教材分析:

学生在日常生活中已经积累了一些用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验,本节课教材属于第二学段“图形与几何”领域,教材首先呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位场景,大致分三个层次展开:一是情境引入,产生“怎样才能正确、简洁地表示班长位置”的心理需求;二是约定规则,教材先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则,再由实物图抽象成点子图,借助“数形结合”的方式渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识,为学生的后续学习做好铺垫;三是学会方法,由不同的描述方法,列与行的方法,数对的方法,逐步递进、简化、抽象,使学生对数学的简洁性和抽象性有了深刻的感受和体会。

教学目标:

1.知识与技能:使学生在熟悉具体的情境中认识列与行,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用“数对”表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法:引导学生经历实物图到点子图的抽象过程,渗透坐标的思想与对应的思想;让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感、态度与价值观:让学生体验数学与生活的密切练习,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重难点:

重点:理解列与行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。

难点:数对中第一个数相同,表示在同一列;第二个数字相同,表示在同一行。

课前活动:分享《福鼎》视频

意图:感受科技的发展,为导入时从“定位”引出探究课题做好准备。

教学过程:

一、定位——引出探究课题

1.微信“共享实时位置”

意图:利用微信“共享实时位置”功能,帮助快速的进行定位,渗透自救技能,引出课题。

2.揭示课题

二、规范——用列和行表示位置

1.统一方法的需求

(1)定位班长的位置。

(2)利用希沃平板的“课堂资源”,自主学习有关“确定位置”资源,找出大家认可的规则。

意图:学生在日常生活中已经积累了一些用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验,通过微课学习,掌握列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则,为学习数对做好知识铺垫。

(3)学生反馈列与行的规则。

(4)再次描述班长的位置。

2.抽象点子图。(把场景图抽象与平面图,把人物简化为圆圈,初步数学化)

三、简洁——用数对确定位置

1.引发需求,快速记下(强调)老师报的几个位置。

2.创造方法,创造出一种更简洁的方法来表示“第几列第几行”。

3.学生作品展示、评价

4.揭示数对,以“班长”的位置为例,同桌交流评价。

四、运用——生活中的数学

1.用数对表示自己在教室里的位置。

2.出示:(4,1)(4,2)(4,3)(4,4)(4,5)问,你有什么发现?

3.出示(?,2)

小结:数对中,第一个数相同,表示在同一列;第二个数相同,表示在同一行。

4.进入希沃“题库”,并利用学生端进行反馈。

(1)选择“判断题”或“选择题”

(2)学生根据自己的掌握情况,选择难易程度。

意图:希沃自带的题库,根据自己的掌握情况,选择难易程度。5.游戏练习(利用希沃中“课堂活动”设计“超级分类”)

意图:通过平板推送课件功能,让全体学生参与,突破本课难点,理解数对中第一个数相同,表示在同一列;第二个数字相同,表示在同一行。

五、延伸——总结系统构建

1.分享的收获。

2. 微视频《数对的产生及在生活中的运用》

意图:通过一段微视频,了解一下数对的产生及在生活中的运用. 3. 福鼎“游玩攻略”。

个人简历

倪其龙,高级教师,福鼎市桐北中心小学教导主任。多篇有信息化教学论文在CN级刊物上发表,其中,2015年1月《试论电子白板在小学数学教学中应用的实践与探索》在《学苑教育》在发表,2015

年8月《新媒体在数学教学中的应用效果》在《江西教育》, 2017年1 月《信息技术在数学教学中的有效运用探究》在《成长之路》上发表;2014年参加交互式电子白板应用课堂优质课(小学)现场比赛活动获宁德市一等奖。