20 天窗教案3

天窗教学设计

教学目标:

1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方空白是神奇的!”。

2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话,掌握想象的方法。

3、有感情地朗读课文,理解作者对天窗的特殊感情,激发学生透过“窗户”看世界的情趣。

教学重点:

1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。

2.理解课文内容,了解天窗给乡下的孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”,学习想象的方法。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、认识作者,质疑课题

1、在城市里,人们住的是高高的楼房,在墙面上装有大大的明亮的窗户,而在现在的乡村,人们也在墙面上装着明亮的窗户。那有谁见过装在房顶上的天窗呢?

今天,我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。(板书课题)

2、教师简要介绍作者及写作背景。

播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片,以及宣传片。

借助课题读课文,思考:天窗是什么?乡下的房子为什么要安天窗? (1-2)

二、自读课文,完成练习

1、自由读课文3——6自然段,用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。(这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。)慰藉是什么意思? 2、思考:“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次?再想想分别是在什么时候?夏天阵雨来的时候,孩子们此时的心情怎样?(不愉快,沮丧,孤寂,无奈)你从哪里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)

出示句子:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”问:谁来说说这句话用了什么修辞手法?这样写有什么好? (写出了孩子们极其不情愿的被关起来。)

3、夏天阵雨来的时候,“我”透过天窗看到了什么?想到了什么?快速阅读第4自然段,用“——”划出看到的,用“ ~~~~”划出想象到的。

(1)“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落地跳)

(2)“卜落卜落”写出了什么?(声音)

(3)他是怎么会写得那么具体的?(观察仔细)

(4)还有那些方面可以看出作者观察得很仔细?(带子似的、一瞥)小结:现在我们知道了要想象得好,首先要仔细观察。(板书:仔细

观察)

4、晚上被逼上床休息时是指哪几段?(5、6段)

A、指名并指导朗读第5段。

B、“休息”为什么加上了双引号?(逼着)“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么?(无奈)

C、体会这时候孩子们的心情。(不情愿和无奈)

D、指名并指导朗读第6段。四人讨论:看到了什么?想到了什么?分别用直线和曲线划下来。指名汇报

(1)在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的呢?

1)孩子们通过天窗看到了雨脚和闪电,又怎样会想到雷和风呢? (因为两者有联系)

2)他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”? (从数量上展开想象)还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云,从形状上展开想象)

3)为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”、“夜莺”、“猫头鹰”?(从颜色、大小、形状想象)

(2)小结:通过学习,我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物,根据看到事物的大小、颜色和形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样角度的想象才会丰富。(板书:多角度想象)

(3)从“掠过的一条黑影”,你还会想到什么呢?用“也许……也许……也许……”

5、学习第7至8自然段

此时此刻,作者情不自禁的发出了这样的感叹:“啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!”

理解:“这小小一方的空白是神奇的!”

(1)这一句中的标点符号是什么?(两个感叹号)包含着作者什么样的情感?(惊讶……)

(2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”?

问:是不是有了天窗,我们人人都能看到这种种事情呢?

(3)此时此刻,你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗?它是什么?(想象力,想象的窗口)(4)为什么说“发明这‘天窗’的大人们,是应该被感谢的”?

问:怎样才能从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”呢? (靠丰富的想象)

三、总结想象的方法

1仔细观察,○2多角度想象

○

四、拓展练习

课件出示练习设计:

把生活中透过的各种窗口(如:车窗、火车窗)看到的、想到的说给同学听。

结课:同学们,愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天!

六、板书设计:

26、天窗（想象之窗）

下雨 晚上

仔细观察 多角度想象

慰藉