三角形的内角和优秀教案说课稿

创设童话情境,为数学学习加点“料”

——“三角形的内角和”教学实录

淮安市新民路小学单广红

教学内容:苏教版四下第78~79页例4和“练一练”及相关习题。

教学目标:

1.知识目标:通过测量、剪、拼、折叠等直观操作活动,探索并发现三角形的内角和等于180°;能应用这一知识求三角形中一个未知角的度数。

2.能力目标:通过操作、讨论、推理等活动,培养学生自主探索意识、积累类比、归纳等活动经验,发展空间观念。

3.情感目标:在经历探索发现的过程中,体验数学思考和探究的乐趣,培养学生的合作精神和探索精神以及学习数学的兴趣。

教学重点:

探索三角形的内角和是180°。

教学难点:

实验方法的选择与使用。

教学过程:

一、引入:故事激疑,自主生成探究问题

谈话:今天,三角形王国里吵得不可开交,咱们去看看吧。

(播放录音:数学童话“三角形家族之争”)

在三角形王国里,住着“直角三角形”“锐角三角形”和“钝角三角形”三大家族。这一天,家族间的三兄弟因件小事吵了起来。

直角三角形说:我个头最高,我的内角和最大!

锐角三角形说:我的面积最大,所以我的内角和最大!

钝角三角形说:我有一个钝角,比你们每个角都大,我的内角和才是最大的!

直角三角形说:我最大!

锐角三角形说:我最大!

钝角三角形说:我最大!

师:孩子们,听了三兄弟的争吵,你想到什么问题?

生1:什么叫内角?

生2:什么叫内角和?

生3:三角形的内角和到底应是多少呢?

生4:不同三角形的内角和一不一样呢?

生5:到底谁的内角和大呢?

师:大家真会思考。带着这些问题,今天老师和大家一起来探究三角形的内角和(板书:三角形的内角和)

[设计意图:开头运用童话故事激发学生的学习兴趣。为了涵盖三角形的所有情况,将故事情节设计成三角形王国的三大家族:直角三角形、锐用三角形和钝角三角形,每种类型中又各有一人代表分别用各自的优势条件来说明自己的内角和是最大的。学生在聆听争吵中产生一系列问题:什么是内角和?内角和怎么算?到底谁的内角和大?自然生成本节课的探究问题]

二、展开:操作解疑,合作验证探索结论

(一)理解:“内角”与“内角和”

师:你知道什么叫“内角”?这儿有个三角形,哪位同学到屏幕上指一指。

生:因为三个角都在三角形的内部,所以叫三角形的内角(课件演示内角)。

师:什么叫“内角和”?

生:三个内角度数之和叫三角形的内角和

(二)猜想:三角形的内角和180°

师:孩子们,这三个观点,你最支持哪一个?说说你的理由?

生1:我觉得钝角比直角和锐角都大,所以我支持钝角三角形内角和大。

生2:锐角三角形面积那么大,内角和感觉也应最大!

生3:我感觉钝角三角形虽然有一个钝角很大,但另外两个角却很小,它的内角和不一定最大。

生4:我认为它们的内角和应一样大。

师:假如内角和是一样大,猜一猜,会是多少度呢?

生:180°!

(板书:猜想180°)

师:180°仅仅是猜想,到底是不是呢,还需要我们进行验证。

(三)验证:操作探究,用不同方法进行验证

1.算一算:三角尺内角和

师:提到三角形,我们手中就有最熟悉的三角形工具-三角尺,就从三角形开始研究好吗?(出示例4)

师:你知道每块三角尺3个内角的和是多少度吗?取出你的三角尺,回忆每个角各是多少度,同桌两人分别算一算每个三角尺的内角和是多少。

生1:90°+60°+30°=180°。

生2:90°+45°+45°=180°。

师:通过计算两个三角尺内角和,确实都是180°,但这两特殊的例子还不能充分说明问题。那么其他的直角三角形内角和都是180°呢?锐

角三角形和钝角三角形内角和又会是多少呢？你打算怎么办验证呢？ [设计意图：从学生熟悉的学习工具三角尺入手，调动学习已有经验，验证了两个三角尺的内角和确实是180°，初步体验成功。再由特殊走向一般，设法验证任意三角形的内角和。]

2.小组合作：用不同方法进行验证

师：180度,你熟悉吗?是什么角的度数?请大家沿着这样的思路,再想一想,有什么方法可以将三个不在一起的角聚到一块儿呢？

四人一组讨论，思考可以采用哪些验证方法。

组长汇报，老师板书：量一量 撕一撕 折一折。

师：刚才我们想出了“量一量”“撕一撕”“折一折”的方法，说不定在实验中还想到更好的方法呢。根据活动建议，分小组开始实验。

每小组推荐一代表汇报实验过程与结果，其他人随机补充。

方法一：量一量。

生1：55°+45°+80°＝180°.

生2：67

°+40°+76°＝181°.

生3：33°+116°+20°＝179°.

师：这几位同学量后计算内角和有的正好是180°，有的不是180°。这是怎么回事呢？

生：测量时量角器没放好或者不是整度数时取值有点误差。

师：看来“量一量”的方法说服力不够强，还有更好的办法吗？ 方法二：撕一撕。

生：我是用撕下三角形三个角，拼在一块儿是一个平角，平角就是180°。

师：你实验的是哪一类三角形？

生：我是用钝角。

师：用锐角和直角三角形也能将它们的内角撕拼成平角的？举手示意一下。

方法三：折一折

生：我是把锐角三角形折成一个长方形，三个内角也拼在一块儿，形成一个平角。（学生示范，然后贴在黑板上）

师：谁是用钝角三角折的？谁是用直角三角形折的？

生：我是用直角三角形折的，但和他们实验方法不一样。我发现直角三角形2个锐角折到一块，正好与直角重合，2个锐角和是90°，再加上直角，内角和也是180°

师：真棒，很有创意，你的折法可以一眼看出直角三角形的两个锐角和是90°。

方法四：拼一拼

生：我是用两个完全一样的直角三角形，拼成一个长方形。长方形4个角都是直角，内角和是90°×4＝360°，所以其中一个直角三角形内角和是长方形内角和的一半，是360°÷2＝180°。

（四）结论：从刚才的实验中，可以得到什么结论？

板书：结论 三角形的内角和是180°

（五）家族内战

师：三角形三大家族间的茅盾解决了，现在每个家族内部又闹开了。 （出示教具三角尺和学具三角尺）

大三角尺：都说三角形内角和都是180°，瞧你那小样儿，凭什么内角和与我相等？！

小三角尺：这？？

师：哪位同学能帮它们解决困惑？

生1：大三角尺只是面积大？

生2:面积大三条边就长。

生3:比如它们都有一个直角是一样大的,只是边不一样长而已(学生上台演示)

生4:我知道了,它们对应的三个角其实都一样大,只是边的长短不同。而角的大小和边的长短无关,所以内角和是一样的。

师:说得太精彩了。用这个道理也可以解决锐角三角形和钝角三角形的内部茅盾了(课件动态演示相似大小三角形的三个角相等)。

(一片掌声)

[设计意图:由解决“家族间茅盾”,再到解决“家族内部茅盾”,随着童话情节的推进,探索的问题也逐步深入,在操作中归纳出“不同类型的三角型内角和是180°”,在辨析中明白“形状相同而大小不同的三角形内角和也是180°。”

(六)介绍帕斯卡研究方法

师:孩子们真聪明。你知道世界上是哪位数学家最早发现三角形的内角和是180°的吗?(播放录音,介绍帕斯卡及其研究方法)。

帕斯卡从一个长方形开始研究,因为长方形有4个直角,所以长方形的内角和是90°×4=360°,把长方形沿对角线分开,那么得到两个带有直角的三角形,其中有一个直角的三角形的内角和就是360°÷2=180°,而所有的长方形都可以这样分,由此推想出“含有一个直角三角形内角和都是180°”。接着帕斯卡又继续研究其他三角形,任意一个三角形都可以通过画高,分成两个含有直角的三角形,这个任意三角形的度数就是两个直角三角形内角总和的度数,减去一个平角的度数,就是180°×2-180°=180°,由此帕斯卡推想出:所有三角形的内角和都等于180°。

师:帕斯卡是从长方形这个已知图形的内角和,来推理三角形的内角和的。刚才有的同学和数学家想得非常接近,真的很棒!到了中学,同学们还会进一步学习有关三角形内角和的推理验证方法。

师:通过刚才学习,你想对他们三兄弟说些什么?

生1:你们别再吵啦,你们的内角和都是一样的。

生2:别吵啦,无论什么样的三角形,内角和都是180°!

师:三兄弟为了感谢大家,邀请我们一起去三角形王国去做客,想去不?(课件出示情景图)

[设计意图:四年级学生年龄还偏小,一般第一反应是用测量的方法验证,很难想到“撕拼”或“折拼”方法,很期待有个“脚手架”,这时老师引导学生回想“180°是什么角的度数?请大家沿着这样的思路想下去……”学生很快会想到把三个分散的角设法“聚”在一块儿,于是在脑中自然闪出“撕”“折”“拼”“量”等方法。各人根据需要自主选择验证方法,在展示分享中实现方法多样化。]

三、总结:应用释疑,多元辨析探寻本质

(一)变形精灵

师:三角形王国有个“变形精灵”,正在欢迎我们呢!它可以通过变形,自由出入三大家族中(课件动态呈现下图)。

1.已知钝角三角形中两个角度数,求第三角度数。

2.已知直角三角形一锐角度数,求另一锐角度数。

3.求等边三角形中每个角度数。

[设计意图:通过“变形小精灵”的变形,轻松愉快地求出三角形中的未知角。在小精灵“变形”过程中展开坡度练习,从一般到特殊,引导学生“自悟”隐含条件,在解决富有挑战性的问题后,还发现了“三角形的形状与大小都在改变,但内角和没变,都是180°。”]

(二)我来变形

两个完全相同的三角尺拼成一个大三角形后,内角和是多少呢?

(三)全课小结

这节课学习了什么知识?通过今天的学习,你有哪些收获?

(四)知识延伸

如果把小精灵变出的这些三角形去拼一拼,可以得到四边形、五边形、六边形……,它们的内角和又是多少呢?根据今天的学习你会有哪些启发?

[设计意图:学生凭直觉认为一个三角尺内角和是180°,两个拼起来内角和理应是360°,通过动手实践发现,两个直角都拼到边上去了,内角和应是360°-180°=180°.最后动态呈理三角形拼成多边形,引发学生推理,为后续学习埋下伏笔。]