加法估算教学实录及点评

教学目标:

1.让学生在解决简单的实际问题的过程中,体会估算在日常生活中的应用,学会加法估算的方法,增强估算意识,并能结合具体情境进行估算。

2.进一步培养学生的数感,培养学生合作、交流的意识以及对数学的积极情感。

教学重点和难点:

掌握估算的方法,并使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

设计理念:

《数学课程标准》明确指出:学生的数学活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程,学生是数学学习的“主人”,应向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动参与数学活动的全过程。为此,我在设计本课教学时,以促进学生发展为中心,让学生自己观察、思考和尝试估算,激励学生自得自悟,并采用合作学习的方式,形成师生、生生之间的有效互动,促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

设计思路:

加法估算这一课时,主要是教学加法估算的基本方法,教材提供了电话机、电饭煲、自行车等日常生活的直观图及其价格,因为这些物品学生经常接触。因此,学生很容易估算出这些日常生活用品的价格,能很轻松地掌握估算的方法。

教学这一课时,我用由扶到放的设计意图,从教材中的已知信息出发,引导学生用估算的方法解决问题;再鼓励学生利用例题中的已知信息“任意选购两件商品,并估计大约需要几百元”。这样,有利于吸引学生主动参与估算活动,并且学生很容易感受到估算在生活中随处可见,也体现了生活离不开数学这一新课程理念。

教学过程:

一、创设情境

谈话:小明家要搬新房了,爸爸妈妈带着小明一起去商场购物,他们为新家购置了四件商品。出示:

买好后,营业员阿姨忙着按计算器算总价,可爸爸却一下子就说出了大约需要800元钱,营业员阿姨算完后,说:“你算得真对!”

教师:“小朋友,爸爸怎么一下子就知道大约要付800元呢?让我们一起去探索这其中的奥秘吧。”

二、探究新知

1.同桌合作,初步感知估算

谈话:估计一下,买一部电话机和一个电饭煲,大约需要几百元?

(1)学生独立估计。

(2)与同桌互相交流自己的估计结果。

(3)全班交流。

根据学生的汇报板书:

①98元接近100元,192元接近200元,100+200=300元

②先用笔算,98+192=298,298接近300,所以大约要300元。

比较:这两种方法,你认为哪一种方法估算起来比较简便?说说你的理由。提问:如果正好带300元,够买这两件商品吗?为什么?

指出:这两件商品的价格不到300元,所以带300元还会多。

2.认识“≈”号。

(1)指出,为了书写简便,刚才的估计过程可以这样写:98+192≈300(元)

“≈”叫做约等号,读作“约等于”。

(2)引导学生读一读,并写一写“≈”

揭题:像这样,把每个加数看作整百数,再把这些整百数相加的方法就是加法估算。(板书课题:加法估算)

3.估计一下,买一辆自行车和一台电风扇,大约需要几百元?

(1)在小组里说说自己是怎样想的?试写估计过程。

(2)反馈交流。板书:403+105≈500元。

(3)如果正好带了500元钱,能买回这两件东西吗?为什么?

使学生认识到:估计只能获得一个大约的结果,这个结果有时可能比预定的数目小,有时这个结果可能比预定的数目大。4.请你任意选两件商品,估计一下大约需要几百元?

学生自己设计方案,然后集体交流。

5.回到刚刚创设的情景,提问:现在你知道爸爸怎么这么快就说出大约要付多少钱了吗?你能说说爸爸是怎么估算的吗?

三、巩固应用

1.“想想做做”第1题。

谈话:看来要学会加法估算,就必须先知道每个数接近哪个整百数,请同学们一起来看看下面这些数接近哪个整百数? 2.“想想做做”第2题和第4题。

谈话:估算不仅在购物时可以运用,在日常生活中,还有很多地方也会用到估算。

出示第2题,估算下面的结果,在括号里填上整百数。

第4题,剧院共有400个座位,够坐吗?你怎么知道的?

3.“想想做做”第3题。

先估算得数大约是几百,再用竖式计算。让学生做在作业本上。

四、总结延伸

今天我们学了估算,生活中哪些地方要用到估算?(学生交流)

在我们的学习中,也会用到估算,我们经常用估算的方法来验算作业。

出示:597+205=702,这道题算对了吗?为什么?