17 石头书教案教学设计导入设计

《石头书》第二课时教学设计

福鼎市实验小学马丽娟

教材分析:

《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的第一篇课文。这是一篇集知识性与人文性于一体的科学小品文。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,使科普作品成了有趣的儿童读物。

教学目标:

1.通过学习,理解石头书上的“字”与“画”,了解有关化石的知识,感悟石头书中的“学问真不少”。

2.能够凭借具体的语言材料,感悟体会“刨根问底”的含义。

3.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣,激发他们学科学,爱科学,用科学的思想。

教学重点:主动培养学生学习与思考问题“刨根问底”的习惯,培养探究自然、热爱科学的精神。

教学准备:希沃一体机,反馈器、平板、AR、创客等新媒体新技术

一、“刨根问底”巧复习

1.揭示课题,学生读题。

2.微课互动,巧妙复习。

播放石头书卡通人物提问,与学生直接对话:

(1)大家好!我是石头书,我们又见面啦!同学们,你们喜欢我这样的书吗?(喜欢)

(2)真喜欢啊?那通过上节课的学习,你们还记得我长什么样呢?(一层一层的,就像一册厚厚的书。)

(3)那我生长在哪里呢?(大自然、山上、森里……)

(4)你们会怎样读我这样的书呢?

师小结(出示思维导图):同学们,像石头书这样,一个又一个问题,不断追问,用文中的一个词就叫——刨根问底。

3.文中的川川磊磊也像石头书这样刨根问底,向叔叔追问了6个问题。谁还记得?(指名答)(点击思维导图相机出示问题)

4.上节课,我们已经解决了前面两个问题。这节课我们和川川磊磊一起继续向叔叔“刨根问底”,“刨”出后面四个问题的答案吧!

【媒体运用:利用微课中的“石头书”卡通人物与学生互动对话,激发了学生的学习兴趣,巧妙地复习了上节课所学知识。以思维导图的方式将课文脉络清晰地呈现,既是复

习旧知,又是引发新授内容,使过渡无痕。】

二、“刨根问底”品字画

(一)书上有字。

1.自由默读第7自然段,思考:石头书里的字指什么?用笔轻轻圈画出来。

2.学生汇报:石头书上的字有:波痕、雨痕、矿物

3.你们最先想探索哪种字的奥秘呢?请拿出反馈器选择。

【媒体运用:通过seewo反馈器自主投票选择最想学习的内容,从汇总的数据分析,体现了“以学为本”的理念。】

4.根据学生自主选择,随机教学。

预设:认识雨痕和波痕

(1)指名读读雨痕波痕的句子,其它同学边听边猜想它们的样子。

(2)出示图片,分辨雨痕和波痕,并说说区分的理由。

(3)随文识字“印”“迹”。

A.古文字溯源理解“印”

(出示甲骨文“印”,白板聚光灯)它右边的单耳旁像什么?(像一个人跪着)左边呢? (像一只手)由这两个部件合起来的“印”就表示动作(用手势)——按压后引申为按压留下的痕迹。

B.扩词。师:我手按压这里,就留下了——(课件:手按屏幕留下手印)除了“手印”,你还想到什么词?(复印、打印、印象、印章......)

C.换词理解“迹”:留下的痕迹。

D.指导书写“印”和“迹”

教师展台前范写---学生练写---反馈点评

(4)把词送回句中,指导朗读。

【媒体运用:通过课堂活动,让学生辨分“波痕”和“雨痕”,并说说区分的理由,体现了一体机强大的互动功能,同时培养了学生自主思考的能力。运用放大镜、聚光灯、自定义动画、知识配对等一体机功能,使“印”和“迹”的生字教学丰富而有趣。】

预设:认识矿物

(1)指名读矿物的句子,其他同学边听边想:你从这句中知道了什么?

(2)指名说说,你从这句话中读懂了什么。

(3)“刨根问底”了解矿物:对于矿物,你还要哪些问题想问的?(生问)

(播放视频:教师矿物博物馆实地参观以及求教地质专家的视频,学生从中了解到各种矿物原石以及生活中由矿物加工的成品)

(4)寻找身边的矿物成品。

(5)指导朗读。

【媒体运用:通过“说一说,问一问,看一看,找一找,读一读”,深入地了解矿物。通过播放教师到矿石博物馆实地参观以及采访地质专家的视频,将各种矿物原石直观形象地呈现在孩子们面前,使学生在地质专家的解答中更进一步了解矿物。培养孩子刨根问底的学习习惯,并能走进生活或向请教专业人士,培养学生主动探究问题并解决问题的能力,以开阔眼界。】

5.教师引读。

6.句式训练:这是————;这是————;还有————。这些都是————。(先看图说话,再延伸自由说。)

【媒体运用:通过自定义动画,呈现学生生活中熟悉的事物,指导学生进行说话训练,从扶到放,由易到难,遵循学生的认知规律。】

(二)书上有画。

1.比较学习:找找石头书上的画和字有哪些相同的地方和不同的地方,并说说自己的发现。(教师把第7和第9 自然段内容推送到学生平板,同桌同学在平板上合作学习,用红笔画出相同的部分,用黑笔画出不同的部分,并思考自己的发现。)

2.随机抽取一组同桌上台汇报学习发现。(相同点:表达句式相同。不同点:(1)内容不同;(2)叔叔介绍“字”时比较具体,介绍“画”时比较简单,做到有详有略)

【媒体运用:平板推送第9和第7自然段内容,学生同桌合作学习,找出异同点。学生在使用平板的圈画、擦除、推送功能中,在上台反馈学习情况中,学会了合作学习,体验了高科技课堂的学习高效性。】

3.展示化石,激发兴趣。(借助摄像头的投射,将各种化石呈现出立体的3D效果,并让鸟化石鲜活且飞翔起来。)

4.这展翅飞翔的鸟儿是怎样从鲜活的生命变成化石的呢?让我们穿越时空的隧道回到一亿多年前吧!(视频播放,了解化石形成的过程。)

【媒体运用:通过先进的AR技术,立体的3D效果,让鸟化石还原成鲜活的生命,由此激发学生的探知欲。此时适时播放视频,引领学生穿越时空的隧道回到一亿多年前,去感受化石形成的过程。化石的形成、地壳的变迁,是极其复杂漫长的过程。新媒体新技术的使用,打破了无法跨越的时空限制,把千万年的漫长时间变化缩短至分秒中,将抽象复杂的化石形成过程,形象生动地展现在学生面前。技术与设计高度融合,助力提高教学效果。】

5.质疑推理:

(1)化石能说明什么呢?

(2)联系上下文,用上句式“我从———,可以推断——-。”当小小地质学家学推理化石的前生。(创客作品奖励)

6.指导朗读。

【媒体运用:“化石能说明什么”这个问题,通过推理句式的训练,培养孩子科学的探究精神。创客化石模型的奖励,高科技的产品的呈现,能激发学生的学习热情和培养学生热爱科学的精神。】

三、“刨根问底”明作用

1.质疑过渡:读懂了石头书上的字和画又有什么作用呢?

2.教师引读,巧补省略号的内容。

3.平板扫码进入教师空间,阅读相关资料,并在文章后写评论。

4.学生互相分享阅读感受。

【媒体运用:通过平板扫描二维码,进入老师的空间,阅读更多相关资料,培养学生查阅资料、提取信息的能力以及科学的探究精神。通过适时分享感受、给文章写评论,培养学生我口表我意、我手写我心的良好学习习惯。】

四、“刨根问底”促延伸

1.整体回归,感受文章对话式的表达特点。

2.教师总结,回归板书梳理内容。

3.推荐同学们课外阅读《中国少儿百科全书》《化石的故事》。

4.推荐课后继续登录老师空间,登录“中国国家地理网”和“中国化石网”,查阅更多资料,收获更多知识。

【媒体运用:微课“石头书”结语,首尾呼应。回归板书,总结全文。课外阅读书目的推荐,空间网站的链接,由课内延伸到课外,体现大语文观。】

板书:

17.石头书

刨根问底

字画

作用大