我的成长足迹教案3

北师大数学二年级上:《整理与复习(一)》教学设计

〖教学目标〗

1. 归纳、总结本阶段的知识技能、思想和方法,以利于更深入地理解。

2.通过展示和交流,体验成功的喜悦,增加学数学的信心和兴趣。

3.让评价走进课堂,以自评、互评的方式认识自我,建立自信;找出差距,共同进步。

〖教材分析〗

“整理与复习”的目的是让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思。它由两部分组成:一是“你学到了什么”,这是对所学知识技能、思想方法的总结与反思;二是“我的成长足迹”,这是学生对自己的学习过程及情感的总结与反思。

“你学到了什么”这幅图包含了本单元学过的乘除法知识,并综合运用这些知识来解决问题。教学时,要注意引导学生看懂图意,选取信息,培养学生提出问题和解决问题的能力,体验数学与日常生活的密切联系。“我的成长足迹”,可以先让学生在课前找找自己最满意的作业、作品等,然后在课堂上将自己最满意的作业、作品等展示给同学们看。教学中,老师要注意引导和鼓励学生,说出自己印象最深刻的一节数学课、一个提问、用数学知识解决的一个问题等。让学生通过展示和交流,感到自己有进步了,并体验到成功的喜悦。

〖学校及学生状况分析〗

本班学生大部分来自城镇,已初步具有简单的乘除法计算的生活和知识经验,会根据情境图发现问题和解决问题。

〖课堂实录〗

(一)你学到了什么

1. (出示课题)师:在这一单元里,大家学会了很多的东西,今天我们就来进行“整理与复习”。请大家一起读一读。

(生齐读:整理与复习。)

2.师:昨天老师布置同学们自己先复习了,跟大家说说在这单元里你学到了什么?

生1:我学会了乘法、除法。(板书:用乘、除法计算。)

师:也就是会用乘除法来解决问题。(师板书:解决问题。)

生2:我学会用口诀求商。(板书:用口诀求商。)

生3:我会提数学问题。(板书:提出问题。)

生4:我学会了分东西。

师:也就是用分一分的办法来解决问题。(板书:分一分。)

生5:我还学会了谁是谁的几倍。

生6:我学会了求一个数的几倍是多少。

生7:我会解决像“小鸟有3只,小鸡的只数是它的4倍,小鸡有多少只”这样的问题。

师:你还会举例来说呢!真了不起!那小鸡有几只?能解答吗?

生7:3×4=12(只)。

板书:提出问题

解决问题分一分

用乘、除法计算

用口诀求商

3.师:同学们学习有长进了,果园里的桃子也丰收了,大家想去看看吗?(生:想。)

4.(课件出示情境图。)师:桃子成熟了,爱劳动的淘气也急着赶来帮忙摘桃子。桃子真多啊,装了一盒又一盒,一车又一车。

北师大数学二年级上:《整理与复习(一)》教学设计(2)

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5.仔细观察图,明确图意。

师:在果园里,你们看到了什么?(学生静静地观察。)

6.师:请你根据刚才看到的来提数学问题,并在本子上写出算式。

(学生独立完成。)

7.师:请把你刚才提的问题和列的算式在小组里说一说。(学生轻声交流。)

8.师:哪一组同学来汇报?其他组补充。(师分乘法、除法板书算式。)

生1:一共有多少棵桃树?算式:3×8=24(棵)。

生2:一辆车装多少个桃子?算式:4×12=48(个)。

生3:一个篮子可以装6个桃子,用几个篮子可以把18个桃子装完?

师:谁来解答呢?

生4:18÷6=3(个)。

师:谁来告诉大家,你是怎样求出商等于3的呢?

生:我是用乘法口诀三六十八求商的。

师:根据这3个条件,你能再提出数学问题吗?

生5:一个篮子可以装6个桃子,3个篮子可以装多少个桃子?6×3=18(个)。

生6:地上有18个桃子,平均装在3个篮子里,每个篮子装几个?18÷3=6(个)。生7:一车装12盒,3辆车装几盒?12×3=36(盒)。

生8:有16盒,平均分成4份,每份有几盒?16÷4=4(盒)。

生9:一辆车运12盒,48盒用几辆车运它?48÷12=4(辆)。

师:没学过的问题你也会提了,真了不起!

师:根据这幅图谁能提出有关“倍”的问题呢?

生10:地上有18个桃子,有3辆车,桃子的个数是车的几倍?18÷3=6。

……

师:(小结)刚才同学们提的问题很多,有用乘法解决的、有用除法解决的。

(二)我的成长足迹

1. 师:现在老师想请同学们想一想,你自己在数学方面有哪些最值得骄傲和自豪的事情:比如最满意的一次数学作业、最有趣的数学问题、印象最深的一堂数学课等等。大家先在小组里说说。(学生小组交流。)

师:哪位同学先来说一说?

生1:我觉得印象最深的一堂数学课是上次有很多人来听课的那一节课,老师提了一个问题,我想出了很多的办法来解决。

师:是啊,那节课你的表现确实太精彩了!

生2:我印象最深的是老师让我们上网做游戏,还能练习乘法和除法的口算题。

生3:我觉得我的这次作业做得很满意,因为我的字写得很漂亮。

生4:我发现我们家客厅有一盏很大的灯,这盏灯有三层,每层有7盏小的灯,我就提了个问题,一共有多少盏灯?3×7=21(盏)。

师:多细心的孩子啊!

生5:我觉得最满意的一次作业是我的这篇数学日记。

师:请你读一读,让大家共同欣赏,好吗?(生5读日记。)师:听了这篇日记,你想说什么?

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生6:我觉得他是个爱劳动的好孩子。

生7:我觉得他是个很细心的人。

生8:我觉得他是个孝敬父母的好孩子。

生9:我应该好好向他学习。

师:是啊,让我们都像他一样,做个孝敬父母的好孩子吧!

2.师:同学们懂得了欣赏自己,你还能根据刚才看到的、听到的和你平时了解到的情况,说说你最欣赏哪位同学吗?

生1:我最欣赏倩滢了,她十八般武艺样样精通。

生2:我最佩服丁楠了,他上课经常能提出一些问题。

生3:我觉得锟锟胆子越来越大,我要好好向她学习。

……

师:(小结)听了同学们的精彩发言,最令老师感动的是同学们在学习中不仅学会欣赏自己,同时也学会欣赏别人。

3.师:请同学们拿出课前老师发的这一张评价表,请你自己评评这一阶段来的表现。(学生独立填写评价表格。)

4.师:评完的同学把评价表交给小组长。小组长组织同学评一评你们小组同学的表现。(小组同学在小组长的组织下互相评价。)

师:谁愿意把你的评价表展示给大家看?

生1:(把自己的评价表在投影仪上展示。)我觉得我课堂上认真听,我自己评了5颗星;我也能积极表达出我的想法,我评了5颗星;老师布置的作业我都能按时完成,有时我还会要求我妈妈出题目给我做,我评了5颗星;我觉得我也能跟同学们合作,我自己评了5颗星,但我们小组的同学觉得我这方面还做得不够好,给我评了3颗星。

师:老师太高兴了,我们的同学多懂事啊!还会自己找作业做。

生2:我觉得我做作业很认真,我自己评了5颗星;认真听别人的意见,我也做得比较好,评5颗星;上课发言我还不够积极,评了3颗星;提出问题我也做得不好,评了2颗星;我们小组同学的意见跟我一样。

师:我们的同学评得真好,不仅能看到自己和别人的优点,还能正确看待自己的缺点,相信通过今天的学习,同学们一定能改正自己的缺点,让自己的优点更多起来。

(三)练一练(数学书第55页)

师:同学们掌握的知识可真多啊!现在老师就要来考考你们。

1. 出示题目,说要求:两分钟内做完,全对得3颗星,错2题的得2颗星,错4题的得1颗星。

(生独立完成后反馈。)

2.运木头(练一练第2题)学生独立完成,做对的得1颗星。

3.动物园。(做对1题得1颗星,提一个数学问题得1颗星。)

师:同学们算一算自己得了几颗星。

生兴奋地说我得了10颗、我得了11颗、我得了9颗……

师:让我们一起鼓掌祝贺自己取得的成绩。(师生热烈鼓掌。)

〖教学反思〗

1. 创造性地使用教材提供的情境图。这幅图为学生提供了丰富的信息,但学生观察起来有一定困难,缺乏有序的思考。在这种情况下,本着新课程的课程观,对教材进行能动的改造,把主题情境图改为由多媒体出示的4个小场景:先出示三排桃树和一排杨树;再出示淘气提着篮子摘桃子和地上的18个桃子;然后出示4堆装在盒子里的桃子;最后出示3辆车。这一改变,较好地满足了学生需要,为他们挖掘丰富的素材提供可能,学生思维活跃,提出了很多数学问题。

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2.评价真实而有效。教学时通过引导学生在小组、全班中交流自己在数学方面觉得最骄傲和自豪的事,自己最欣赏哪位同学,以及填写评价表等形式让学生自评、互评。课堂中学生对自己和同学的评价较真实,既能够感受到自己的进步,又能发现同学的优点。下课后,就有同学对另一位同学说,你真了不起,我得好好向你学习。看了同学们课堂的表现,听了同学们私下的交谈,我深切地感受到恰当的评价方式能够帮助学生认识自我,建立自信;找出差距,共同进步。

〖案例点评〗

课前,老师布置学生复习本阶段所学的内容。课始,通过让学生说一说“在这单元里你学到了什么”切入对知识的整理与复习。但要初步体会所学知识之间的内在联系,对二年级的孩子来说是有一定困难的。或许会有乱的感觉,或许会有不明白的问题需要解决。由此,激发学生产生对知识技能进行整理与复习的需求,感受到复习的必要性。教学中,联系学生的复习情况,结合教师的引导与板书,利用课文的主题图对所学知识进行重新梳理,以构建更加合理的知识体系。

由于低年级学生观察缺乏顺序,思考问题不全面,在这种情况下,本着新课程观,教师对教材进行了能动的改造,把主题图改成4个小场景(详见反思),依托多媒体课件的呈现,帮助学生理解题意,并按顺序观察,这就突破了教学难点,为让学生提出有价值的数学问题提供了支持。

学生的差异是客观存在的,他们的学***有高有低,认识能力有强有弱。同时,每个学生思考、解决问题的方法也有所不同。在根据主题图提问题和解决问题这个环节中,老师充分考虑到学生的差异和思考问题的独特性,并将其作为开展数学活动的教学资源。学生提出了十来个较有价值的数学问题,把课堂的学习气氛推向高潮。在要求学生独立思考,提出问题并解决问题的基础上,组织学生开展交流活动,鼓励学生将自己的思维过程展示出来,让不同个体的思维在交流中碰撞,在碰撞中不同程度的人都得到发展。

数学课程标准十分重视对学生学习数学的兴趣、信心的培养。因此,在第二个环节“我的成长足迹”中,老师先引导学生在小组里说说自己在数学方面觉得最骄傲和自豪的事,比如“最满意的……”等等。并根据小组交流,同学的作品展示,说说自己最欣赏的是什么。值得一提的是让学生读最满意的一次数学日记,“爱劳动、做事细心、孝敬父母”等赞美之词通过学生的话语真诚地表达出来。学生们在学习中懂得不仅要学会欣赏自己,同时也要学会欣赏别人;老师也以自己对孩子的深切了解去引发他们积极的情感体验,保护和激励孩子学习上的进步和对长辈的孝心,挖掘孩子的情感潜能,促进孩子情感的和谐发展。

让学生填写评价表(包括自评、小组评)这个教学环节,学生在自评中,老师有意识地请“优、中、差”三个层次的学生上台汇报或展示自己的作业,结合他们的发言,充分地给予肯定并适时地进行鼓励,让不同程度的学生都感到自己取得了进步,为自己感到骄傲与自豪,并体验到成功的喜悦。引导学生用描述性的语言进行定性评价,把定性评价与定量评价相结合,真正发挥评价在课堂的作用;通过自评与他评相结合的评价形式,获得那些无法用定量评价表示的内容(思考问题的方法、解决问题的途径、与人合作等)。让评价走进课堂,努力使评价真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程,使学生更全面、自主、充分地发展。

总之,在回顾自己成长足迹和评价过程中,孩子们对数学学习产生了积极的情感与态度。同时,课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,孩子们丰富多彩的个性充分地展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展。