4、除法的初步认识ppt配套教案和课堂实录

《认识平均分》教学设计和教学反思

大同市左云县北街小学王丽芳[教学内容]

苏教版义务教育教科书《数学)二年级上册第42--43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1~2题。

[学情分析]

学生已经认识了“几个几”,并且低年级学生对新知识有较强的求知欲望,喜欢在活动中学习;并且每个学生都有一些动手操作的经验和合作学习的基础,日常生活中也有一些分东西的经历,这些都为学***均分带来很大的帮助。

[教学目的]

1.经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的操作方法,为认识除法积累丰富的感性经验。

2、使学生体会平均分的含义,初步建立平均分的概念。

3.通过数学活动,学会与他人合作解决问题,培养合作意识。

[教学重点]

理解平均分的含义。

[教学难点]

体会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。

[教学准备] 交互式电子白板课件

[学具准备]圆片、小棒若干。

[交互式白板的应用]

对对象的随意拖动、书写功能、画线功能、显隐功能、聚光灯、四边拉幕、图形识别、克隆、插入视频(选段播放)、屏幕捕获在设计功能开发应用上,都始终坚持不为功能而功能,而是以是否能够提高教学效率为标准来合理选择。

[教学过程]

一、创设情境,认识“平均分”

1.教学例1。

(1)初步认识。

引入:王老师给小朋友们带来一位好朋友,我们一起看看是谁? (导入孙悟空摘仙桃的视频)

师:对,是孙悟空。他摘了6个桃子带回家正准备要吃,这时贪吃的猪八戒来了,馋的直流口水,忙说:“猴哥,我来给分吧。”小朋友们,你们猜猪八戒会怎样分?

生1:猪八戒分5个,孙悟空分1个。

生2:猪八戒分4个,孙悟空分2个。

生3:猪八戒分3个,孙悟空分3个。(课件演示分的过程)师:你们说哪一种分法公平呢?

生:猪八戒分3个,孙悟空分3个。

师:这样分为什么就公平呢?

生:因为每个人分的同样多。(板书:同样多)

师:每个人分得同样多,就是每份分得同样多。(板书:每份分

得同样多)

师:同学们,每份分得同样多,就叫做“平均分”。(板书:平均分)

师:现在齐读这句话。(课件显示这句话)

师:那同学们现在想一想另外两种分法是平均分吗?

生:不是,因为每份分得不是同样多。

师:对,每份分得同样多,才是“平均分”。

我们这节课就是要认识平均分。(聚光灯照亮“平均分”三个字)师:孙悟空和猪八戒正准备要吃,这时沙僧来了,说:“我也想吃,重新分吧。”为了公平,孙悟空一定要平均分,他会怎么分呢?

生:每人分得2个桃子。

师:这样是平均分吗?

生:是,因为每人分得同样多。

2、看看谁是“火眼金睛”

出示“想想做做”第1题。看下面的分法是不是平均分?

师:孙悟空炼成了“火眼金睛”的本领,接下来我们看一道题,比一比谁的眼睛像孙悟空的眼睛一样“火眼金睛”。

⑴萝卜图:(不是平均分)因为每份分得的不是同样多。)

⑵草莓图:(是平均分。因为每堆分得同样多,都是3个。)师:同学们真聪明,各个都是火眼金睛。

二、实际操作,学***均分。

师:小朋友认识了“平均分”,想不想接受新的挑战?(出示题

目)把8个桃平均分,可以怎样分?

师:在分之前,谁来说说分的时候要注意什么?(每份分得同样多,或是平均分)

师:好!现在用8个圆片来代替8个桃动手“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听。

师:谁上来给分一分(让学生亲自在白板上分一分)

师:说说你是怎么分的?(同时教师将学生的分法用“屏幕捕获”功能捕获下来)

⑴○○○○○○○○

⑵○○○○○○○○

⑶○○○○○○○○

师:为什么这三种方法不一样都是平均分呢?

生:因为它们每份分得同样多,所以是平均分。

师:因为虽然分的份数不一样,但每份分得同样多,所以都是平均分。

三、应用拓展,理解平均分。

1、学习例2

师:孙悟空知道咱们班的小朋友认识了平均分,然后他就给了咱们一个任务,你们愿意接受吗?

数一数,树上有几个桃?(8个)

每只小猴分2个桃,可以分给几只小猴?这句话是什么意思? (就是每2个一份)

师:同学们用8个圆片分分看。

(学生板演)

小结:8个桃,每2个桃作为一份分给1只小猴,一共分了4份,就是分给4只小猴。

2、教学“试一试”

有一天,孙悟空和猪八戒聊天,说:“人们都说你笨,你觉得呢?”猪八戒说:“我才不笨呢。”孙悟空说:“那好,我出几道题,你做对了,就证明你不笨。”小朋友们愿意帮助猪八戒吗?

先用12根果冻条分一分,再填空。

⑴∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕

每2根一份,分成()份。(

⑵∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕

每3根一份,分成()份。

⑶∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕

每4根一份,分成()份。

师:这12根果冻条还可以怎样分呢?每几根一份也是平均分呢?我们每2根一份,每3根一份,每4根一份,还可以每几根一份,也是平均分?

师:这个题目同学们帮猪八戒完成的很好,像刚才这样我们把小

棒每几个一份的分,也是平均分。(板书:每几个一份的分)

四、体验成功,回味平均分。

师:小朋友们帮猪八戒赢了孙悟空后,猪八戒为了表示感谢,给小朋友们带来了礼物。

1、完成“想想做做”的第2题。(课件展示)

先让学生看饼干图,读题目要求,说说是每几块一圈,再圈一圈,并完成填空。第二小题也是如此,先读题,圈一圈,再填空。

(学生上台操作)

2、在我们的生活中,经常会遇到平均分的例子,同学们在教室里能找到“平均分”的事例吗?

其实在我们的生活中,还有很多平均分的事例,只要你们用心观察,就会发现的。请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例,讲给父母或同伴听,好吗?

五、全课小结。

今天这节课同学们学得开心吗?你们学会了什么?(每份分得同样多,叫做平均分;每几个一份的分,也是平均分。)

板书设计:

平均分

每份分得同样多

每几个一份的分

《认识平均分》教学反思

平均分是学习除法的前奏。《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容,是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础,是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。

课堂上,我充分利用交互式电子白板课件和学生学具盒中的圆片和小棒,使学生既动手又动脑,通过实践操作,让学生在分圆片的时候感受感知“同样多”和“不同样多”,培养学生合作交流的能力。让学生汇报自己分的过程,培养学生语言表达能力。尤其是让学生亲自在白板上操作,激发了学生的学习兴趣和好奇心。在以往的教学中,这个环节学生上台演示,只能在投影仪上操作,这样就脱离了设定好的问题情境,问题的呈现不够连贯,还要进行电脑和展台的来回切换,这种方式不仅耗时间,而且互动性较弱。而交互式电子白板可以让学生直接拖动桃子进行平均分教师同时“捕获”学生分好的图像,便于

后面的对比和总结。在白板操作中探索规律,建立“平均分”的概念,又将学生学习的兴趣激发,充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

在整个课堂中,我自认为比较满意的环节有以下几个:

1、我在导入新课时插入了一段《孙悟空摘蟠桃》的视频,利用白板的“选段播放”功能可以播放内容需要的画面,激发了学生的学习兴趣,从而引出猪八戒分桃子的几种情况,让同学们知道想要公平,就要每份分的同样多,也就引出了“平均分”。接着又通过沙僧的加入让小朋友明白不是只能分两份,为后面的进一步学习做铺垫。借用孩子们喜欢的故事情节,气氛一下子活跃起来,新知识很容易被孩子们接受,课堂达到了预期效果。

2、在分桃子环节,我让学生亲自在白板上分,并且把分法“捕获”下来对比讲解。这在传统的多媒体课件中是达不到的,学生的目光始终集中在白板上,对各种分法一目了然,学习兴趣越来越浓。

3、在教学例2时,学生在白板上把8个桃子,每2个桃子一份,分成4份,也就是可以分给4只小猴。我利用白板的“克隆”功能,在每两个桃子处放一只小猴,形象的显示了分的结果,让学生对知识记忆深刻,效果非常好。

4、我用孙悟空和猪八戒的故事贯穿了整个教学过程,孩子们的学习兴趣一直被故事情节吸引着,学习热情越来越浓。当故事结束,知识也全部掌握,丝毫没有感到吃力。

5、我在整个教学过程中,始终围绕“平均分”的含义,由简到

繁,由易到难展开教学,每个环节不重复却又紧扣知识点,使本节课的知识点烙在孩子们的脑子里。最后在练习环节,学生没有错题,达到了预期的教学效果。

当然,在教学过程中我也感觉到存在一些不足;学生分好圆片以后,同桌交流环节不够充分,没有达到预期效果。我想这是由于学生年龄偏小,合作交流能力不够造成的。我在今后的教学中会多加培养学生这方面的能力。

总之,本节课的教学,整个活动都是在学生通过动手分的过程中,达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践,得到平均分的概念:每份分得同样多,叫做平均分;再多次经历分学具的过程,使学生明白“每几个一份的分,也是平均分”的道理,学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后续学习认识除法打下良好的基础。交互式电子白板的介入,让我们课堂教学中的很多环节变得更加直观,使学生获得丰富的感性材料,有助于学生在学习过程中得到更深刻透彻的理解。