2、认识厘米课堂实录【3】

教学目标:

1、通过观察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性。认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度,掌握测量物体长度的方法。

2、通过操作、观察、分析、讨论等活动,培养学生动手操作能力、解决问题的能力;培养学生的估测和测量的能力等。

3、在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,充分感受数学与生活的密切联系。

教学重点:掌握用尺子量物体长度的方法,学会用直尺画指定长度的线段。

教学难点:初步建立1厘米的长度观念。

教学准备:

教具:学生尺、课件。

学具:学生尺一把,1厘米长的小棒,5厘米长的纸条

教学过程:

一、联系生活,统一认识

谈话:同学们,课桌每天都陪着我们学习,那你们知道自己的课桌有多长吗?

老师用笔量了一下,看好怎么量的?量出来是多少,我们一起数一数。(教师用铅笔量一量,演示一下量法,板书数字4)

请大家选择自己身边的物体,也来量量桌子的长。

学生操作,汇报交流结果,同时出示使用到的物体。

为什么大家量的结果不同呢?

生回答,师小结:我们选择的物体不同,每个物体的长度就不同,所以测量得到的结果也不同,为了统一测量的标准,我们可以用带有刻度的尺来测量物体的长度。(课件出示各种尺)

[设计意图:通过创设情境,产生测量的需要,体现了数学知识生活化,激发学生的学习兴趣,然后让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程,自然的引出需要统一的度量单位,在矛盾冲突中建立数学观念,从而引入概念。]

二、合作探究,认识厘米

1、认识尺

请小朋友拿出自己的直尺,观察你的尺,同桌讨论说说:在你的尺上看到了什么?

展示学生尺,全班交流。

(生:有数字)我们一起来读读这些数字,提问:它们是怎样排列的?

,刻度线有长有短。

每条长刻度下面都对着一个数。这条长刻度线下面对准了()?(师指着数字0)这就

(齐读)(师指:这是刻度线1,这是刻度5)

细心的小朋友还发现了什么?

就是长度单位cm

(板书时厘米在前)

表示。(齐读)

2. 认识1厘米。

(1)一般情况下我们要从刻度0开始测量物体的长度,从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。那你能在自己的尺上看一看刻度0到刻度1之间的这个1厘米在哪里呢?

追问:从刻度1到刻度2之间的长度是几厘米呢?

师:你还能在尺上找出1厘米吗?

指名说一说。(引导学生说:从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。)学生说的同时,教师在课件上指出来。

小结:看来相邻两个数对应刻度之间的长度都是1厘米。

(2)我们再来看看尺上的1厘米,你能用小手来比划比划吗?

自己试一试,举起你的手给大家看一看。

你比划的是1厘米吗?老师给大家准备了一根1厘米长的小棒,我们拿出来放进两个手指中间,轻轻地捏住它,手指不动,慢慢地拿开。看这个1厘米你记住了吗?

好,放下手,闭上眼睛想一想1厘米有多长,再用手比划比划,同桌互相看看,再拿出小棒验证一下。

厘米确实很

你们比划得都非常棒!通过比划你们觉得1厘米怎么样啊?(很短)是呀,1

[设计意图:引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点、难点,我在教学中通过看一看、找一找、比一比、想一想等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念,为学生建立几厘米的长度观念做了准备。]

(3)找一找,生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?

指名学生回答,说完教师拿出实物让学生看看。

(适时补充:这个图钉的长度大约是1厘米。伸出你的食指(师先介绍食指的宽),食指的宽度大约是1厘米。)

[设计意图:数学来源于生活,又作用于生活。为此,在学生建立了1厘米的长度概念后,让他们找一找生活中有哪些物体的长度大约是1厘米,让学生在生活情境中发现数学问题,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,从而体会到数学的内在价值。]

(4)刚才我们认识了1厘米,那1厘米可以怎样写呢?可以这样写(板书:1厘米),也可以这样写(板书:1cm)

3、认识几厘米。

(1)那从刻度0到刻度2是几厘米?你怎么知道的?(生可能回答:刻度0到刻度1是1厘米,刻度1到刻度2是1厘米,所以刻度0到刻度2是2厘米)

那从刻度0到刻度3是几厘米?你怎么知道的?(此处教师要引导学生说出:有3个1厘米就是3厘米)

追问:还有从刻度几到刻度几也是3厘米?

小结:只要是3个1厘米,就是3厘米。

(2)你还能找出5厘米吗?

预设:①(从刻度0到刻度5)师:这是5厘米吗?

②(从其他刻度开始)师:这是5厘米吗?你怎么想的?

[设计意图:提问还有从刻度几到刻度几也是3厘米让学生明确只要是3个1厘米就是3厘米,也要引导学生感受用减法来想,为后面做想想做做6做准备,同时也体现了数学思维方法的多样性。]

4、学会测量物体的长度

(1)(出示例3课件)让学生观察课件上的蜡笔和线段说说各是几厘米,你是怎么看出来的?

(引导:从刻度0开始,到刻度8就是8厘米)

蜡笔和线段的一端都对准了什么?

小结:我们测量物体长度时一般都是从刻度0开始的,再看另一端对准刻度几就是几厘米,这样量比较方便。(边指边说)

(2)接下来让我们一起来量量这张纸条到底有多长呢?

(3)学生自己量一量。

汇报交流。你能到前面来量给大家看看吗?得出是几厘米?

生演示。你能告诉大家你是从哪里开始的呢?你怎么知道它就是5厘米的?看哪里?你量得真不错!

(4)你们来看看老师这样量可不可以?为什么?(出示错误量法:不从刻度0开始量;物体和尺子方向不一致)

(5)那谁能说说测量物体时要注意什么?指名学生说一说。

小结:(边指边说)物体一端对准刻度0开始量;看另一端对着刻度几,就是几厘米。

把直尺与物体的摆放位置要保持一致。

(6)想想做做6

我们一般测量物体的长度是从刻度0开始的,但也有不是从刻度0开始测量的情况。我们一起来看看。你看,这里的线段是从刻度几开始测量的呢?量出来是几厘米?想一想。

全班交流,说说想法。

5、画指定长度的线段

小朋友们已经学会量线段了,那你会不会画出一条线段呢?画之前我们先来想一想线段是怎么样的?

你能画一条长4厘米的线段吗?先想一想怎么画,请在作业纸上画出来。谁来说说看,你是怎么画的呢?

学生交流方法,课件同步显示画线段的方法。

教师强调:从刻度0这条最长的刻度线到刻度4这条最长的刻度线。

6、练习测量,认识大约几厘米

(1)接下来让我们来练一练。把书翻到62页

“想想做做”第2题:哪条线段长,长多少厘米?谁来估一估?那估得对不对呢,我们来量一量。(展示学生测量的不同方法)

[设计意图:学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度,培养学生动手操作能力,空间想象能力和估测能力。]

(2)(“想想做做”第3题)老师这里还有两条线段,一条红线段,一条蓝线段,那要我们解决什么问题?(指名读题)

师:红色线段比几厘米长一些呢,请大家量一量,填写书上第一个空。(指名回答)你来说说看比几厘米长一些?你怎么知道?

师:蓝色线段比几厘米短一些呢,请大家量一量,填写书上第一个空。(指名回答)你来说说看比几厘米短一些?你怎么知道?

(齐读)

小结:大约8厘米有两种情况:可以比8厘米长一些,也可以比8厘米短一些。

三、课堂小结

小结:通过这节课的学习,我们认识了长度单位——厘米,还认识了1厘米的长度,并

学会了用手上的尺子测量身边物体的长度。还知道量比较短的物体的长度,可以用厘米做单位。那量长的物体的长度,可以用什么做单位呢?我们下节课再来学习。

[设计意图:课堂教学的结束,并不意味着学习的终结。这一问目的在于激发学生的求知欲望。]