1、100以内两位数加两位数的口算教学设计和教学实录

苏教版小学数学二年级下册《两位数加两位数的口算》教学设计

一、教学内容：

苏教版小学数学二年级下册第59页例1及“想想做做”。

二、教材分析：

本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）。前面我们学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

三、学情分析：

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算的正确与否，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找正确合理的口算方式、理解算理、提高口算能力是这节课的重点，对于学生中出现的不同思考方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定，同时注意通过比较来优化算法；既允许多种方法同时存在，又要有意识地引导学生用比较简捷的方法进行口算。难点是注意引导学生理解和掌握不进位加和进位加口算过程的相同与不同之处。

四、设计理念：

数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，

让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了熊大、熊二和光头强摘苹果的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，让学生初步感知

“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。

五、教学目标：

1.经历探索两位数加两位数的口算方法的过程。

2.通过小组合作学习感受算法的多样化，掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确口算。

3.渗透数学思想方法，提高学生自主学习、合作交流的能力，增强学习数学的兴趣。

六、教学重难点：

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：能熟练口算两位数加两位数的进位加法。

七、教学具准备：

课件、学习任务单。

八、教学过程：

（一）以旧引新，揭示课题

1.说出下面数的组成

39

23

51

32 30

（

）

（

）

3

50

（

）

（

）

2 2.口算

50+28 81+6 36+60 56+7 40+53 76+4 34+40 94+3 师小结：这些题有的是两位数加整十数，有的是两位数加一位数，你们能说说哪几道算式是两位数加整十数，哪几道算式是两位数加一位数吗？这节课我们要学习两位数加两位数的口算。（引出课题并板书课题：两位数加两位数的口算）。

【设计意图：把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知

“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

（二）创设情景，导入新课

1.贪吃的熊二偷偷地来到苹果园里摘苹果，他以为熊大和光头强不知道呢，我们一起去看看发生了什么事。

2.出示情境图。

【设计意图：根据二年级儿童的年龄特点，用儿童喜欢的“动画片”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】

（三）收集信息，提出问题

1.观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？

2.提出数学问题并列式

45+23=（板书）

45+28=（板书）

【设计意图：通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程中善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力。】

（四）探究算法，学习新知

1.怎样口算“45+23”这道题？说说你的口算思路。

（1）先把你的算法写在学习任务单上,再在小组里说一说你的想法，比比哪组方法最多。

（2）学生汇报，组内补充算法，如果组内补充完了再让其他组补充。

第一种：先算40+20=60 再算5+3=8 最后算60+8=68 第二种：先算45+20=65 再算65+3=68 第三种：先算40+23=63 再算63+5=68等等

2.优化算法。

（1）小结：这几种方法都是把两位数加两位数变成两位数加整十数和两位数加一位数，口算起来比较容易，这其中蕴含了“转化”的数学思想，以后我们要学会把新知识转化成已学过的知识。

（2）出示熊二的话，请学生教熊二掌握其中一种算法，揭示熊二最喜欢的算法，请学生用这样的方法说一说45+23的口算过程。

3.怎样口算”45+28”这道题？请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。

师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？

（学生自由发言），你能用熊二最喜欢的算法来说说这一题的口算过程吗？

4.归纳算法：45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方？

小结得出：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，都可以用先加几十再加几的方法算出得数，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。

【设计意图：提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】

（五）分层练习，思维迁移

1.比一比，谁是心算小达人。

23+36= 25+62= 26+42= 28+36= 25+69= 26+44= 比较每组中两道算式和得数，你有什么发现？

2.估一估，谁是估算小达人。

说说得数是几十多。

26+39=

45+32=

36+28= 59+15=

54+14=

16+63= 3.闯一闯，谁是思考小达人。

26+3

= 5

26＋3

＝6 【设计意图：练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开并注重递进延伸，及时进行优化，并针对所学内容进行拓展。】

（六）回顾整理，全课小结

通过今天的学习，你有哪些收获？你有什么想对大家说的？

【设计意图：通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。】

（七）板书设计：

板书设计:

两位数加两位数的口算

60

60 45+23=68（个）

45+28=73（个）

不满十

满十

答：熊大摘了68个。

答：光头强摘了73个。