6 画课件配套优秀获奖教案

《画》

(第1课时)

小学语文(人教版)一年级上册第1课

[教学目标]

1.认识11个生字,会写“人”、“火”、“文”、“六”4个生字。

2.了解“远”和“近”、“有”与“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。并能学习课文、模仿课文改写原诗和编谜语诗歌。

4.了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

[教学准备] 山水画的课件生字卡片

[教学重难点] 重点是学习生字,理解古诗的大意。难点是初步学会学习诗歌的方法,激发学生对学习古诗的兴趣。

[设计理念] 培根说:“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下,我们要善于引导学生学习古诗,品味古诗,探究其趣味,以便更好地激发学生学习兴趣,使学生充实起来,“灵秀起来”。学生是语文学习的主人,语文教学的人本思想,意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中,应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。

[教学过程]

一、出示谜语,激趣导入同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁愿意说一个谜语让大家猜一猜?(学习说,学习猜)。老师也说一个谜语,请你们大家猜一猜谜底是什么?看谁听得准,猜得对。“远看山有色,近听水无声,春去花还在,人来鸟不惊。”你们猜出是什么了吗?我们学完这篇课文,你就会知道的。

二、初读古诗,认读生字

(一)整体感知。(课件出示山水画) 1、引导学生整体观察图画,再由远到近地观察,说说图上画了些什么? 2、学生自由感知。小朋友想不想自己去读一读呢?请你一边读,一边圈出课文中的生字。

(二)学习生字。 1、小老师带读。小朋友生字都圈好了吧!谁来当当小老师带大家读一读你圈出来的生字。没有圈正确的及时改过来。2、自由看书读。根据刚才小老师的带读,自己再去读一读,要求读准每一个字的字音,遇到难的多读几遍。 3、看大屏幕读。老师把生字宝宝请到大屏幕上来了,看看你还会读吗?请自己读一读。 4、同桌互读。 5、指名读。大家好厉害呦!刚才,老师在听小朋友们读生字宝宝的时候,发现了这些生字的一些秘密。想不想听听是什么秘密?6、我发现啊,这些生字中有两个左右结构的字。一个是“听”,一个是“惊”。我想小朋友们一定也有自己的发现。下面请大家仔细看看这些生字,等会儿也谈谈“你的发现”!如:发现三个上下结构的字:色声春;发现“远近还”三个字长得一

样。都有“辶”;又如:发现“惊”有个“忄”旁。发现“无人来”三个字是独体体字等等。7、去掉拼音读。同学们真会学习,小眼睛真厉害。发现了这么多的知识。现在,这些生字小调皮都被我们认识了。最后,让我们给它们打声招呼说再见吧。 8、看卡片开火车读。

三、诵读古诗,想象体验1、谈话:刚才我们从课件里欣赏了美丽的山水画,现在来一句一句地学懂课文中的古诗吧!2、请离黑板最远的同学说说,远远地看画上的山是怎么样的?板书:远看山有色。理解实意:远看画上的山,清楚地看到有各种颜色。因为是画上的山。3、请离黑板最近的同学走到课件的幕布前,侧耳倾听画上瀑布的流水声。问他听到了流水声了吗?为什么?板书:近听水无声。理解意思:走到近处,听不到流水的声音,因为是画上的水。再理解:“远——近”的意思。现在老师离哪排同学最近(第一排)?离哪排同学最远?(最后一排)?老师马上走到后面,又问:“现在老师离哪排同学最近?离哪排同学最远?“通过比较你们看懂了什么?告诉学生:“远和近是一对反义词,远和近是比较后而得出来的结论。”这两句诗中,还有一对反义词,谁能找出来?学生回答,教师板书:有——无。指导用这对反义词说话。4、指导朗读第一、二行,用自己的话说说意思。远看/山/有色,近听/水/无声。5、请一位学生当老师,叫一位离黑板较远的同学上来摘画上的花,又叫一位离黑板较近的同学用手赶画上的鸟。然后提问:“为什么你们摘不下花,也赶不走鸟呢??让学生回答后依次板书:

春去花还在,人来鸟不惊。6、读懂诗句,理解意思,尽量启发学生说出来。小结:春天过去了,可花儿还盛开着,不凋谢,也摘不下来。人走到鸟的旁边,去赶走鸟儿,却见鸟一点也不惊慌,也不飞走。因为这是画上的花、鸟。7、指导朗读第三、四行,用自己的话说说意思。 8、连起来朗读一遍古诗。 10、小组合作讨论:为什么人走近听,还是听不到水声?为什么春天已经过去了,花还没谢?为什么人走近了,鸟没飞走? 11、背诵古诗。

四、指导规范书写生字1、(范写“人”字后)人字很简单,但是很难写。关键是要把一撇一捺写正了。大家练习一下(巡视学生书写)。2、小朋友们把人字写得真漂亮。注意,这个“人”现在长了两个大眼睛!(在“人”字上加上点和短撇)看看,现在是什么字了?(重点指导“火”的书写笔顺。)3、让学生观察“文”和“六”的书写,请两个学生演示书写,其他同学作评价,老师并及时纠正。

[课后反思] 1、在本堂课上我能突出阅读教学“以读为本”的理念。《课标》指出:教学浅近的古诗应以诵读为基础,“展开相像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”