2 第一朵杏花教学实录与评析

2 《第一朵杏花》第二课时教学设计

教材分析:

本课是苏教版小学语文四年级下册的第二课,讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。

学情分析:

本课中人物对话虽然比较多,但内容浅显、简洁,对于四年级学生而言,不仅要把重点放到分角色朗读训练上,还要把重点放在指导学生在写作中如何写人物对话上,因此,培养学胜自觉积累语言的习惯也是本课的重点。

教学目标:

1.理解课文中含义深刻的句子。

2.读懂两次对话,学习加提示语和不加提示语两种写对话的方法。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的科学态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律的道理。

4.对比阅读《“求是”精神》,让学生了解写人类记叙文,可以通过一件事反映人物的一个品质,也可以通过几件事反映任务的多个品质。

教学重难点:

1.读懂两次对话,学习加提示语和不加提示语的两种写对话的方法。

2.了解写人类记叙文,可以通过一件事反映人物的一个品质,也可以通过几件事反映任务的多个品质。

教学准备:

有关竺可桢的的故事,多媒体课件。

教学过程:

一、复习导入,回顾文脉

1.板书课题,指名回答:这篇课文主要写了什么内容?

2.指名朗读课文第一自然段。

二、读懂对话,感知品格

1.师述:课文是通过两次对话来写竺爷爷观察第一朵杏花的故事,让我们走进这两次对话。请三位同学为大家分角色朗读“第一次对话”。(板书)

PPT出示“第一次对话”

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

2.指名朗读,互相评价。体会人物的动作、神态。

3.指名回答,从第一次对话中,你读懂了什么?学生交流自己的看法。(板书)

4.PPT出示“第二次对话”

这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才”

“是第一朵吗?”

“是。”

4.指导朗读第二次对话,读出人物的语气、神态,师生共同评价。

5.从第二次对话中,你读懂了什么?学生交流,补充。(板书)

三、比较对话,迁移写法

1. 对比两次对话,写作形式上有什么不同?(一次有提示语,一次没有)

2. 思考:什么情况下可以加提示语,什么情况下不需要加?得出结

论:依据具体情况而定。情况紧急,加提示语会削弱表达效果。如果想要更好的表现人物的动作、心理,有时也需要加上提示语。

3.出示两种情境,学生练习写提示语。

(1)快要迟到了,妈妈送你去上学,你不耐烦地和妈妈在校门口告别。(无提示语)

(2)语文课上,老师让大家背诵和“春”有关的诗句,大家纷纷举手发言。(有提示语)

4.生练习写对话,教师巡视。

5.学生交流写作片段,课堂汇报,师生互评。

四、了解品质,点题升华

1.师述:除了对话的部分能体会到竺爷爷兴奋的心情,还能从哪里体会到?

2.指名读地14自然段,理解“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”等语句的表达效果。

3.师述:竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的?齐读地16自然段。PPT出示地16自然段内容,生谈体会。

4.小结:

正如竺爷爷所说,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

五、对比阅读,了解写人记叙文的写法

1.出示描写竺可桢爷爷的另一篇文章《“求是”精神》。生默读。

2.思考:这篇文章通过哪些事例来描写竺可桢爷爷的品质。

3.生交流汇报,明确:这篇文章通过写竺爷爷坚持每天记日记、从不间断的记录、珍惜时间、出版《物候学》这四个事例来表现竺爷爷勤奋钻研、持之以恒、实事求是的可贵品质。

4.师总结:写人类记叙文,我们可以通过一个典型事例来描写人物某一方面的品质,也可以通过几个典型事例来描写人物的几个方面的品质。(板书)

5.课堂小结。

板书设计:

2.第一朵杏花

对话

严谨认真一件事反映人物的一个品质一丝不苟多件事反映人物的多个品质

教学反思:

(略)