10 公仪休拒收礼物优秀教学设计说课稿

把握剧本特点,感悟人物品格

——《公仪休拒收礼物》教学设计

(1)[课题(学科和年级)]

苏教版四年级下册第三单元第10课

(2)[教材简解]

《公仪休拒收礼物》这篇课文是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。剧本主要靠剧中人的语言来推进情节,塑造人物,阐明道理。《公仪休拒收礼物》一课通过人物的对白写了三层意思:“喜欢吃鱼”、拒收鲤鱼”、“对话明理”,通过这三层意思将公仪休的清正廉明、一身正气、聪明机智表达得淋漓尽致。

(3)[目标预设]

1.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语,分角色朗读课文。。

2.了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

3.品读关键词句,感受人物形象,以读促演,以演促读,让学生走进文本、走进人物的内心世界。

4.理解公仪休最后一段话的含义,联系生活实际理解语言背后的潜台词,体会公仪休清正廉明、遵法守法的品格。

(4)[重点、难点]

教学重点:

品读关键词句,感受人物形象,以读促演,以演促读,让学生走进文本、走进人物的内心世界。

教学难点:

阅读公仪休“道原因”句段,联系生活实际理解语言背后的潜台词。

(5)[设计理念]

“活动和交往是发展的源泉。”展开师生、生生间的多项合作、交流互动,来激活整个课堂,注重学生个体对文本的角色体验、感悟,拉近学生与文本之间的距离,让学生走进文本,真真切切地去理解、去体验、去表达,以读促演,以演促读,走进剧本。

(6)[设计思路]

1.观照课文,发现文本样式,了解剧本特点;

2.梳理脉络,把握戏剧冲突,训练概括能力;

3.自主解疑,品读剧本内涵,品味语言文字;

4.充分想象,借助舞台说明,体会人物形象。

(7)[教具准备]多媒体课件

(8)[教学过程]

课前活动:演一演,猜一猜

1.示词语,读一读

2.我来演,你来猜

根据黑板上的词语,老师来演,你来猜。

看到老师的表演,你想到了什么?

3.学生演,大家猜

谁来边想象边演,让大家猜。

4.同桌演,同桌猜

同桌一人演一人猜,看谁演得像,猜得准。

刚才我们演的是词语,等会我们表演句子,表演课本剧,还能演好吗?

(设计意图:从学生喜欢的游戏化方式入手,以“演一演,猜一猜”的形式带领学生感受表演,调动学生已有经验渗透词语教学、趣化词语教学。和谐的氛围不仅引起学生情感的共鸣,而且指向文本,服务文本。)

课内设计:“读”“演”结合,实践语言

一、导入新课,理解课题

1.板书课题,齐读课题

春秋时期,鲁国有位宰相叫公仪休,今天我们一起来学习一个关于他的小故事。

2.指导书写,理解课题

①指导书写

“拒”是本课的生字,和老师一起书空。提手旁,注意笔顺先横再写里边最后书写竖折。

②理解词语

“拒”是什么意思?

③理解课题

谁能根据课题猜猜这篇课文大概讲述了一件什么事。

④再读课题

根据课题猜想文章内容这也是一种很好的学习方法。

(设计意图:凸显课题的理解,带动对文本的概括。在朗读中强调逻辑重音的读法,培养语感,提高朗读能力。同时,把读书与质疑巧妙地结合在一起。)

二、比较发现,了解剧本

1.浏览课文,观察样式

打开课本,看看我们今天学的课文和以前的有什么不一样?

2.学生发现,交流反馈

这篇课文里有方括号和圆括号;课文一开始介绍了时间、地点、人物;课文主要是以对话为主。

3.依据发言,简介剧本

①生自由发言,课件出示剧本特点。

②学生齐读,加深印象

③把握特点,说说人物

我们首先看人物，你发现了什么？（哪些人物？各自身份）

（设计意图:引导学生关注文本样式，在观察比较后交流、汇报，从而感悟剧本的文体特点，为后面的阅读、演绎剧本做好铺垫。）

三、初读感知，梳理脉络

1．自主课文

放声朗读，将剧本读通读顺，遇到生字词或难读的片段多读几遍，大致了解剧情。

2．检查自学

①再现词语，边读边想

每组词语，各是写谁的？

“满脸堆笑、无可奈何”写“鲁国某大夫管家”；“回味、心满意足、腥味、呕吐”写的是“公仪休”；“不解、恍然大悟”这写的是“子明”。

②领略主次

在这些人物中，谁是主要人物？谁是次要人物？

公仪休是主要人物，子明和管家是次要人物。

③练习概括

课文的主要内容都在黑板上了，看看你们谁能完整地说出来。如果带上表情、动作就更好了。

师生配合，共同表述。

公仪休十分喜欢吃鱼，一吃到鱼就回味无穷，心满意足。管家满脸堆笑来给公仪休送鱼，公仪休却说一闻到鱼腥味就想呕吐。子明不解，公仪休解释了一番，子明才恍然大悟。

3．梳理脉络

同学们通过初读剧本知道了公仪休拒收的礼物是什么？（板书：鱼）

在现在，两条活鲤鱼有什么稀罕的，可是，古时候的鲁国，水产品奇缺，所以当时有一句名言“鱼与熊掌不可兼得”。如此珍贵的礼物公仪休为什么不收？他的学生子明和我们有同样的疑问，谁能找到子明的疑问读给大家听一听？

“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”（生读出疑问的语气。）

子明问得好呀，公仪休爱鱼却又拒收鱼（板书：爱 拒）

这是为什么呢？正所谓“没有冲突就没有戏剧”。今天这节课，我们就将顺着“爱鱼却又拒鱼”这个冲突，往前读剧本，往后读剧本，去寻找答案。

(设计意图:戏剧冲突是戏剧艺术独有的特征,在教学中教师对教材进行大胆取舍,采用变序教学法,探究公仪休究竟何等爱鱼,以及公仪休拒鱼的原因。这样的解读,打破了剧本原有的结构,使课堂节奏更加明晰,戏剧矛盾更加突出,教学效益大大提高。)四、自主解疑,品读剧本内涵

(一)以疑设疑,读演“爱吃鱼”

公仪休到底爱不爱吃鱼?你从剧本哪些地方可以看出来呢?

(生自由答,齐读整段话)

1.推敲词语,读出感觉

哪些词特别能让你感受到他爱吃鱼?

(实在、一顿就吃光了等)

读这些句子,读出喜爱吃鱼的感觉来。

2.创设情境,解读“回味”。

你知道公仪休此时在回味什么吗?(鲜美)

这鱼的味道,皮香肉嫩的,你来闻一闻,再品尝品尝。

带着这样的感觉,你再来读一读这个句子。

剧本就是这样演给人看的,自己读读描写公仪休喜欢鱼的句子或者词语。也可以演一演。自己先试一试。

(生尝试练习)

3.把握特点,再读体会

①观察文本:老师有一秘诀,一般人我不告诉他。注意看圆括号里的提示,看看你们明白了什么。

要一边读一边回味似的。

②演读体会

生砸吧着嘴巴,用舌头舔着嘴唇,做回味状。

③小结概括

括号里的提示语很简练,演时要加上想象,这样简简单单四个字就变得有声有色,有滋有味。

④辐射发散,演演“满脸堆笑”

(二)自主解疑,演读“拒收鱼”

1.思考质疑

刚才我们通过读剧本,充分感受公仪休对鲤鱼的喜爱。如此爱鱼,却拒收别人送来的鱼,这是为什么?请同学们快速浏览剧本后半部,找出表明公仪休拒收鱼原因的句子。

(课件出示:公仪休最后一段台词。指名读、齐读)

2.分析原因

公仪休的这段话是围绕哪句话来说的?

生齐读第一句话

请你们接着读公仪休后面说的几句话,联系现实生活和同桌讨论讨论,公仪休说的这一番话是什么意思?

生:如果公仪休收了鱼,那他就要照别人的意思办事,这个事可能就是违法乱纪的事。

生:如果干的是坏事那就得坐牢,在牢里可就永远吃不上鱼了。

生:为了一条鱼干违法乱纪的事,不仅害了自己还会连累家人,这笔账怎么算也不划算。

3.师生小结

同学们都很有见解,能读懂公仪休话里的意思。公仪休说话很有技巧,他灵活运用一些关联词把他拒收鱼的原因一层一层地表达清楚。找一找用了几个“如果”。

生:两个

有没有一个“如果”隐藏在字里行间,在哪里?

把其中一些如果省掉了,一个后果连着一个后果。你有什么感觉?

生:后果很严重。

把事情的后果层层递进,连续说出,能让观众一下子感受到后果的严重性。公仪休之所以不收礼是因为什么?

生:遵守法纪。

谁来演一演公仪休拒鱼的部分。

(生表演)

(设计意图:在教学中,引导学生抓住对话走进人物的内心世界,以把握剧本特点来演读的方式感受人物形象,在表达中与人物产生情感产生共鸣。读出文本,走进生活,演绎文本。学生对公仪休台词的细细咀嚼,慢慢品味,发现了在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。)

4.现场采访,练习表达

子明,你现在还迷惑不解吗?请表达自己的感受。

(恍然大悟,终于明白)

你明白老师为什么说“一闻到鱼腥味便要呕吐吗?”

因为老师不想收鱼所以找了个借口,婉言拒绝了。

五、拓展延伸,感悟人物

我们不难想象,当子明人仕为官,有人给他送礼时,他会说。当子明为人之师,学生疑惑不解时,他还会教导。(生自由发言)

同学们,这就是公仪休人格的魅力,这就是榜样的示范,事实上,公仪休对“法”的尊重、敬畏不仅影响着他的弟子—子明,也影响着后人。

(设计意图:联系现实,通过对文本的拓展延伸,提出“依法治国”,对学生渗透“法”的教育,进一步提升、丰富剧本的内涵。)

六、作业设计

把话剧带回家,和爸爸妈妈演一演,下节课我们来完整地演一演这一个话剧。

(设计意图:引导学生走进人物的内心世界,与作者的情感产生共鸣,走出文本,走进生活,对生活有更深刻的感悟,让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。)

七、板书设计