1位置优秀获奖教案

位置

三河市第七小学金银库教学内容:人教2001课标版六年级上册位置。

教学目标:1.让学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3.让学生积极参与学习活动,获得成功体验,感受数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点:会用数对确定物体的位置。

教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法:自主探索,合作交流。

教学准备:多媒体、小组合作探究单、贴纸。

教学过程:

一、情境引入

1.导入:

师:同学们,你们想不想知道自己好朋友的位置吗?

学生可能说:第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

教师引导学生分析,要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。

2.揭题:

师:今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

(板书课题:用数对确定物体的位置)

二、互动新授

(一)明确行、列的意义

1.师引导:

这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。(板书:列行)

并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……

说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。

幻灯片出示主题图

师:让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)

3.引导:

师:你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?

(举例王艳、赵雪,周明位置等)

师:那我们描述其他同学的位置是不是也是这样书写呢?找个写字快的同学来试试。

生:……说的太快了,跟不上。

师:为了实际需要,简化了它的书写格式,用数对(2,3)来表示张亮的位置。

(二)认识数对

师:质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?

生:第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置,根据数对确定位置

1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(王艳、赵雪等)

学生回答:王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。

2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?

师:(3,4)和(4,3)表示的是不是同一位置?为什么?

生:不是,(3,4)第三列第四行。(4,3)表示第四列第三行。

师:对,数对具有唯一性。一组数对只能表示一个位置。(四)应用知识

1.幻灯片投影,找出图形的位置。指多名学生回答,加强数对练习。

2.做游戏:小组合作,拼图游戏,找到对应的数对,贴上彩纸。(每张探究单有不同的位置)

3.学生代表把小组成果展示在黑板上。

师:大家都发现,每个小组都拼成了一个字母。它们放在一起就成了一组单词,是什么呢?

学生拼摆最后确定为“very good”。

师:这就是老师对你们的评价,非常棒!

三、巩固拓展

有小强,小刚,小芳三个小战士玩捉迷藏,小芳藏在(5,6)的位置,小刚藏在(3,4)的位置,小强得意地说:“我跟小芳是一列的,跟小刚是一行的,你能猜出我藏在哪吗?”

先让学生分组讨论,然后再说一说。

四、课堂小结

师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识?有哪些收获?

生1:我学会了怎样用数对表示位置。

生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。

师:除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。

作业:课后练习题第1、2题。

板书设计

用数对确定物体的位置竖排一列左一右横排一行前一后数对(列,行)