解决问题多媒体教学设计及其点评

人教版三年级数学下册《解决问题》教学设计

一、教学目标：

1、通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义。

2、通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

二、教学重难点 教学重、难点：体会解决问题的步骤、策略和方法。

三、教学准备 多媒体课件、实物投影、课前三分钟练习单、导学单

、达标测试单。

四、教学过程 （一）单元导入，明确目标

知识树单元导入，引出新课，明确目标。

（二）自主学习，合作探究 1、

师：昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

师：先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。

监控：引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

2、师：要解决这两个问题，可以怎么样做？先自己想一想，在导学单上尝试着写一写，把自己的想法表达清楚。写完后与小组同学交流一下。

3、学生尝试解决，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路和方法，教师采样。

（三）小组展示，教师点拨

1、展示学生解决问题的方法，重点要让学生读懂其他同学的想法。

预设1：10-6.8=3.2（元） 2.5+1.2=3.7（元）

2.5+0.6=3.1（元） 3.2元<3.7元

3.2元>3.1元 答：钱不够。

答：她的钱够。

①师：你能读懂他的想法吗？

生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元。再求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。

②师：你知道他是怎样算出来的吗？（指第一步）

生：10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。

③师：这是怎么算的？这步呢？（指第二步和右边的第一步）

学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。

2 . 5 2 . 5 + 0 . 6 + 1 . 2 3.

1 3 . 7 预设2： 6.8+2.5=9.3 （元） 6.8+2.5+0.6=9.9 （元） 9.3+0.6=9.9（元） 9.9元<10元

9.9元<10元 6.8+2.5+1.2=10.5 （元） 答:她的钱够。 10.5元> 10元

9.3+1.2=10.5（元） 答：她的钱够，如果换

10.5元> 10元 成带橡皮的铅笔不够。

答：钱不够。 师：你能读懂他们的想法吗他们的方法有什么不同？ 生：这两位同学都是先算出卖1个文具盒、1个笔记本、1支铅笔（不带橡皮和带橡皮）需要的钱数，再和10元比较。不同的是左边的同学是分步计算的，右边的同学列的是综合算式。

预设3： 10-6.8=3.2（元）

3.2-2.5=0.7（元）

0.7元>0.6元 0.7元<1.2元

答：小丽的钱够，换成带橡皮的铅笔不够。

师：你能读懂他的想法吗？

生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用

剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。

预设4： 6.8元=68角 10元=100角

2.5元=25角 0.6元=6角

100-（68+6+25）=1（角）

答：她的钱够。

1.2元=1元2角 68+25+12=105（角）

100角<105角

答:小丽的钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？与上面哪个方法比较像？又有什么不同？

生：他的思路与第二、三位同学的比较像，也是先求出三种文具的价钱。但他没有直接用小数计算，而是把每种商品的价钱都化成了角再计算。

2、回顾解决问题的方法，积累经验。

师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题，非常棒！

（四）课堂小结，达标检测