解决问题教学目标

课题

小数大小的比较

课时

2 授课时间

1.结合情景探索并掌握一位小数比较的方法，从中进一步学习简单的数学推理。

2.通过应用一位小数比较大小的知识解决实际问题，从而体会数学与生活的密切联系，感教学

目标

受学习数学的价值。

3．在学习活动中培养自主探究与合作交流的习惯，从而获得成功的体验，建立学好数学的自信心。

教学重点：结合具体情境掌握一位小数大小比较的方法，理解方法的多样性

重难点

课堂

流程

教学难点：多个一位小数大小的比较。

自学——研学——展学——检学

一．

创设情境，引入新课

同学们，我们每年都举行六一运动会，你们喜欢参加吗？现在老师带大家到比赛现场去看看吧。首先我们来到跳小绳场地去看看﹙演示跳小绳图片）

（乐乐：

□□ 聪聪：□□□） 提问：如果这些方块分别代表一个数，你觉得谁踢得多？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大） 2、拿掉乙的一个方块，现在可能是谁赢？为什么？ 3、他两还进行了实心球比赛，随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉谁会赢？ □.□米 □.□米 4、学生猜测大小。

5、揭题。这就是我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

二．研学探究，掌握方法

（一）创设情境，生成问题

1.现在老师再带大家到跳高场地去看看，出示：例2

2.你能读出这四位同学的成绩吗？这四个数有什么特点？

创设有趣味性的问题情

境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。

3.老师想让同学们给这四名同学排排名次。该怎样排呢？

研

学

展

学

（二）小组研讨，明确方法

1.出示小组合作学习要求，读要求，明确学习研究方向。

2.以小组为单位讨论交流：你是怎样排列的？为什么这样排列？

要使学生明确名次与米数大小有关.师引导学生小组合作，运用我们所学的知识，动脑筋，想办法把四名同学比赛的名次排列出来，可以把自己比较的方法写出来画出来，看哪一组排列得又对又快验证猜测。

（三）指名汇报，展示方法

学生合作学习后，让各组汇报排名的情况，并由各组代表说出排列的理由，重点说比较的方法和过程，引导学生分探究新知，通过0.8，1.2，1.1和0.9的大小比较，在独立思考的基础上合作交析各种方法和策略的特点，便于学生选择适合自己的策略，流，使学生体验到解决问题并加以掌握。

预示：方法一

利用小数的含义来比较。

因为1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.8米是8分米，0.9米是9分米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。 化成厘米后比较。

因为1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，0.8米是80厘米，0.9米是90厘米，120厘米＞110厘米＞90厘米＞80厘米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。 方法二

借助测量工具进行比较。

在卷尺上找到每个人跳高成绩的刻度，根据卷尺上的位置来比较大小。观察卷尺上的数据，得出1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。

方法三

利用数轴比较

方法四 利用中间数1米进行比较

方法五 直接比较

（四）反馈提问：你最喜欢哪种方法？

策略的多样化，让学生经历结合具体情境来比较一位小数大小的过程，

使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。

检

学

三．

习题检学，巩固方法

1.93页“做一做”

结合图比较小数的大小

2.95页第7题

大会为跳高运动员前三名准备了奖品，你能给他们正确地颁奖吗？

3.95页第6题

让我们再一起来到50米跑的赛场看一看

4. 用学生喜闻乐见的运动会作教学资源，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过多种形式的练习验证了自主探究出来的比较方法，巩固了一位小数大小比较的方法。