解决问题ppt课件教学实录

人教版三年级数学下册《单元七：小数的初步认识练习二十一》教学设计

〖教学内容〗

人教版小学数学三年级下册

94—95页内容。

〖教学设计理念〗

《数学新课程标准》在“学段目标”中提出：让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感；本节课中准备丰富的实际生活素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的小数，展开学习，唤起已有认知，引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推完善对小数的认识，使学生经历数学知识的形成与发展过程，培养学生思考和探究的意识和能力。

〖教学过程〗

<一>教学目标：

（1）

知识目标：进一步了解常见小数的含义，并掌握他们的读法，写法。 （2）能力目标：通过练习，较熟练地进行一位、二位小数的大小比较。 （3）情感目标：经历解决实际问题的过程，养成良好的审题和计算的好习惯。

<二>教学重、难点 : （1）.理解小数的意义，掌握小数大小比较的方法。 （2）.突破重点、难点设想

通过练习、讲解、比较、交流等方法多角度丰富小数的意义和小数大小的比较方法。

<三>突破重点、难点设想: （1）. 通过练习、讲解、比较、交流等方法多角度丰富小数的意义和小数大小的比较方法。

（2）.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。

（3）.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。

一、复习以元、米作单位的小数

1、揭示课题：前两节课同学们已经初步认识了小数，今天这节课我们就在前面学习的基础上进行练习。（出示课题：小数的初步认识练习）

2、练习之前，请大家回忆一下，我们学习了小数的哪些知识？可以打开书第88、89页看一看。

(设计意图：做练习前复习一下相关内容，能唤起学生对所学知识的记忆。) 3、刚才大家对小数的学习进行了回顾，那这些小数你们会读吗？

4、出示卡片

2.36

0.1 0.01 23.98 2.38 23.6 （1）选一张在小组内读一读，读对了小组同学就表扬，读错了请帮忙指正。

（2）老师观察到小组同学很会互相学习。那这两个小数你们是怎么读的？

出示0.01 23.98 预设1：生读错

师：他读得对吗？谁会读？对，就应该这么读。

预设2：生读对

师：你读得非常正确，就应该这么读。

5、大家都会读小数，真棒！我们在学习小数时，还学过以元或者米为单位来说明小数表示的意义，你能不能以元或者米为单位来说明 表示什么意思呢？

（生答师板书）

2.36 元

2

2.36元3角6分

2.3

6 2.36米 2米3分米6厘米

（236厘米、2米36厘米）

6、看来大家对于小数所表示的意义也很了解，真不错！我们还学了小数大小的比较，看看这些小数中哪个最大？哪个最小？（生答师拿卡片 ） 7、既然在这些小数中23.98最大0.01最小，这里该写什么符号？（生：

＜ ）

你是以什么为单位，怎样比的？

0.01 23.98 生1：我是以元为单位来比的。23.98元最大，0.01元最小。23元9角8分大于1分，所以23.98元大于0.01元。

板书： 23元9角8分 ＞ 1分

生2：23.98米＞0.01米。因为23米9分米8厘米大于1厘米，所以23.98大于0.01。

板书：23米9分米8厘米 ＞ 1厘米

生3：元跟元比，23元大于0元，所以23.98元＞0.01元。

生4：米跟米比，23米大于0米，所以23.98米＞0.01米。

8、师：大家能从小数意义方面来比较这两个小数，了不起！23.98还比哪些数大？你们能不能把这些小数按从大到小的顺序排一排？（生排序）

9、按顺序读一读。

10、对于比较小数大家已经非常熟练了，这里有两个小数长得非常像，它们是不是就相等？

出示：0.01 0.1 师：两个小数里都有“1”，他们相等吗？这里的“1”分别表示什么？

生：以元为单位就表示1分、1角；以米为单位表示1厘米、1分米。

师：所以用什么符号连接？（

＜ ）

11、小结：同学们能灵活运用前一节课的知识来解决问题，那么独立试试这些练习，相信你也能顺利解决。

（设计意图：新授后的练习课与整理复习不同，它可以只针

对例题所涉及的知识点来设计相关练习，这一组数字即可以

考察学生的读，比较大小，还可以借助以元、米做单位的小

数来理解小数含义。目的是将新授课的知识融会贯通，灵活

运用。）

教学反思：

我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。

[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。

初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的教学情景故事，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。

评析：数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。