解决问题课堂实录

郭守敬小学“思维课堂”备课工作纸（试用）

课题

《小数的意义和性质解决问题》

教学背景分析

教材分析：

应用小数点移动的规律解决问题，是P45例3教学利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决实际问题。意在让学生分析题意，弄清条件和问题，理解外币兑换的基本常识。侧重在引导学生得用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决0.1563×10000这个问题。

学情分析：（从学生该节课学习内容的知识基础、方法基础、经验基础、一般学习状态（常犯错误）、学习困难等方面经行分析描述）

学生已经学习了小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，但这是教学的重点和难点。进行乘法计算时学生一般会想到口算、笔算，需引导学生思考：看到这样的算式，你会想到某种规律吗？帮助学生寻找算式与规律的联系，进而意识到利用规律解决问题。

教学目标分析

1、知识与技能：

能利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决简单的实际问题。

2、过程与方法：

通过教学活动，会利用小数点位置移动的规律的计算，从而理解兑换问题，了解外汇等相关知识，进而培养学生的应用意识。

3、情感态度与价值观：

在解决问题的过程中，提高观察、概括的能力，激发学生的学习兴趣。

思维课堂教学策略

教学中可以先让学生说一说了解到的关于外币兑换的知识，然后教师可以介绍一些生活中需要进行外币问的的相关知识，但要注意把握好度，只做了解。

教、学具（仪器器材）准备

多媒体课件

作业设计

1、知识巩固型：

课本第45页“做一做”。

练习十一第47页5-9题。

2、实践创新型：

数学日记：生活中有那些利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决的实际问题。

教学过程

思维课堂教学过程的基本要素

问题为基础--引发思维，探讨为阶梯--聚合思维，碰撞为亮点--发散思维，反馈为关键--矫正思维，变式为保障--迁移思维，实践为根本--应用思维。

教学环节

、

一、复习铺垫

引入新课

1、我来赛一赛

2、这些小数去掉小数点，原数大小有什么变化？0.7

0.604

0.56 要求学生说出，（

）去掉小数点，就是把（

）扩大到原数的（

）倍

3、把下面的数分别缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。

缩小到原来的

缩小到原来的

缩小到原来的

5.8 320 6 二次备课

4、看算式开火车说出答案。

5、引入：小数点移动的规律还可以应用于货币换算日常生活之中。

【设计意图】利用比赛的形式进行复习，激发孩子们的学习高涨情绪。

二、自主交流

学习新知

1、教学例3 课件出示主题图。

问：从画面上你知道了哪些信息？哪些是已知信息？能确定要解决的问题是什么吗？

已知：是1元人民币换0.1563美元。

问题：是1万元人民币可以换多少美元？

师问：对于“1元人民币可以换0.1563美元”，你是怎么理解的？你能解决题目中的的问题吗？

2、分小组讨论、交流，学生汇报想法：

（1）、1万元人民币就是10000个1元，相当于1元×10000 （2）、1元人民币兑换0.15663美元，所以1万元人民币

可以兑换10000个0.1563美元

如何列出算式？0.1563×10000= 你会算出它的结果吗？（生独立写出答案）。

生反馈：可以根据小数点移动的规律来计算。乘10000就要把0.1563小数点向右移动四位。（0.1563×10000=1563）。

3、验算答案

师：你能验算自己的解答是否正确吗？（我们可以反过来，进行验算）

把1536的小数点向左移动四位，即1563÷10000=0.1563与已知的数字正好吻合，说明我们计算正确。

【设计意图】采用自主交流的形式进行教学，让学生自主学习，合作交流。

三、课堂小结 畅谈收获

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？

利用小数点移动的规律解决问题时，要注意是把这个数扩大还是缩小，移动一位乘或除以10，移动两位，乘或除以100。。位数不够时，要在这个数的最高位前面添“0”补足。

四、巩固练习

查找不足

1、课本第45页“做一做”。

2、练习十一第47页5-9题。

课后反思：